赵新

摘 要：指出跨成绩线的判读误差是《国家学生体质健康标准》测试中被忽视的细节，并从改变测试形式、优化测量工具、增加测试机会、熟悉评分标准、提高思想认识五个方面提出了改进建议。

关键词：《国家学生体质健康标准》;测试;细节

研读《国家学生体质健康标准》（以下简称《标准》）评分表会发现这样一个规律：80分以上是每5分一档，60分以下是每10分一档，60—80分之间是每2分一档。学生的测试成绩按照就低原则计算测试得分。例如，高三男生立定跳远，245厘米是80分，253厘米是85分，无论是245厘米、248厘米还是251厘米，都是80分，所以，只要老师对这次成绩的判读误差在245厘米—252厘米之间，对学生的得分没有丝毫影响，但是，如果把253厘米误判成了252厘米，那么，85分就变成了80分，对学生也会有5分的影响，而在及格线之下就是10分的影响，如果误差再大一点可能就是15分、20分的差距。立定跳远在《标准》测试中的权重是10%，也就是一个项目对学生最终的成绩会带来0.5—2分的影响。纵览《标准》评分表，几乎每一个项目都和立定跳远的情况相似，即80分以上、60分以下，跨成绩线的判读误差会带来较大的得分差距，而在实际的成绩判读中，这样的细节却又常常被体育教师所忽视。

从统计学的角度讲，这种情况是由测量工具和测量人员造成的系统性误差，是不可避免的，属于测量信度的范围。但是，如果这种系统性误差太大，那么，测量信度就会受到质疑，从宏观的角度讲，测量就不能准确地反映学生真实的体质面貌;从微观的层面讲，会损害部分学生的《标准》测试利益，尤其是那些体质弱势学生。因此，必须重视这一细节，首先要做的就是减小这样的系统性误差，确保测试的信度。从成绩判读的角度看，最好的方式是电子化，测试信度无疑会大大提升，但是，从目前中小学测试器材的配置来看，绝大部分还是人工测试，所以，电子化并不现实，我们只能在有限的条件下去提高测试信度，减少类似的测量误差。笔者认为可以从以下几个方面入手。

一、改变测试形式

在我们平时的测试中绝大部分都是体育老师利用体育课进行测试，成绩都是老师一人测试，成绩判读受体育教师的主观影响会较大，误差也会很大，那么，如果我们改变测试组织形式，以年级为单位，组织集体测试，参照田径计时的做法，每一个学生安排三个老師记取成绩，取中间成绩，这样无论是计时项目、远度项目还是计数项目，最终记取的成绩应该更加客观，更加真实。

二、优化测量工具

测试工具的优化除了购买符合质量标准的器材之外，最重要的一点是根据测试项目特点，布置好测试场地，例如，立定跳远。在上述的案例中，一个是可以购买专门的立定跳远测试垫，另一个是在测试时可以在脚跟部位踩一点灰，可以更加准确地显示落点，提高老师记取成绩的准确性。如果没有测试垫，应该在地面画上刻度，80分以上和60分以下按照相应的得分点画，中间分数段可以每5厘米一根线。

三、增加测试机会

在《标准》中对学生的体测成绩有一定的规定，比如，规定测试成绩达到良好及以上方可参加评优评先，补测后测试成绩达不到50分，则按肄业或者结业处理。那么，笔者认为对于这些体质较差的学生，可以采取以测代练的形式，在《标准》中规定不及格的学生可以有一次补测机会，与其等他不及格了再测，那还不如对这部分学生进行多次测试，记取较好的成绩，学生既得到了锻炼，又收获了成绩，一举两得。

四、熟悉评分标准

从目前的境况来看，驱动中小学体育教师进行《标准》测试的动力，主要来源就是一年一度的国家学生体质健康数据上报，如果没有这项上报工作，估计许多学校和体育教师会忽视这项工作。但是，上报工作又主要是数据收集，并不需要老师去进行成绩的人工评分，这样就导致部分老师连测试项目大致的评分标准都不清楚，老师不知道，学生自然也不知道。所以，熟悉评分标准应该：一是体育教师要熟悉评分标准。在测试时能准确把握测试尺度，精准地判读测试成绩。二是学生要了解评分标准。体育老师在测试前把测试项目的及格、良好、优秀标准告诉学生，学生在测试的时候也会有努力的方向，对提升测试成绩的真实性大有益处。

五、提高思想认识

系统误差除了测量工具之外，还有一部分是人为因素，有些体育老师在组织测试、判读成绩时敷衍了事，无形中加大了误差概率。事实上，目前的《标准》测试虽然每年都在举行，但是，由于缺乏监管，即使没有弄虚作假，也是处在一种比较松懈的状态，这种松懈就是我们的体育老师在测试组织管理上的松懈，导致测试没有把学生的真实水平测出来，例如，学生没有认真地参加测试。同时，体育老师在成绩判读上的马虎了事，不严谨，例如，50米的开表与停表时机的把握，跳绳、仰卧起坐、引体向上等项目失败次数的判定等等。因此，要想提高这项工作的质量，体育老师应当从思想上重视体测工作，重视学生的利益。

《标准》测试工作已经推行了若干年，许多体育教师在操作上都是驾轻就熟，但是，工作中仍有一些处于盲点中的细节。常有人说：细节决定成败。笔者希望像这样的细节能得到老师的重视，进一步提高《标准》测试的质量。

参考文献：

曼瑟尔·奥尔森.集体行动的逻辑[M].陈郁，等，译.上海：上海人民出版社，1995.

编辑 张佳琪