冯晓雯

摘 要：公开课是校本教研的一种重要途径和有效方式。在新课改下，公开课除了承担架起青老教师交流的桥梁的重任之外，还承担起检验新课改理念的责任。以一节复习课公开课为例，将新课改的元素充分有效地融合在里面，真正考虑到学生的实际状况，并以此为出发点，以中考为目标，进行了阶梯式的教学设计。

关键词：公开课;新课改;常态

新课改和公开课具有一样的核心：以学生为主体。只要课堂真实、探讨真诚、总结到位，新课改下的公开课完全可以更加贴近我们的常态课，甚至就等于常态课了。下面以《盐和化肥》一堂公开课为例，谈谈自己对新课改下的“常态化”公开课的点滴体会与认识。

一、教学分层兴趣盎然

李长勤在《新课程背景下分层教学研究》中强调，深化课堂教学改革应该实行分层教学，这种教学方式有利于培养学生的创新意识，提高教学效率。实行分层教学过程中，教师必须特别注意关注学生之间存在的个体差异，绝对不要“一刀切”，只有科学地实施差异教学方式，才能促进每个学生的进步和发展。实行分层教学，才能真正满足面向全体学生的要求，促进学生的全面发展，促进教育的均衡发展。平时上课可能都是学优生比较活跃，但实际上教师还应该要照顾中等生和学习较差的学生，要让中差生学会听，然后也让他们说一说。对于简单的问题，可以直接把机会留给中差生。这样每个学生才会在原来的基础上都有提高。教学实践中，我们会发现，学生在公开课上表现得更加认真，这离不开教师对公开课设计环节的精心研究，教师遵循了从基础到提高的教学规律，使A、B、C三类学生都能得到发展。而在平常教学时，有的老师忙于课务杂事，教学设计不够深入，只能保证完成预定的教学任务而已。这就造成了一些学生，尤其是学困生，因为上课开始就遇到难点或疑惑，而难以认真听下去，失去了学习的兴趣，难免懈怠、困倦、走神，所以教师的教学效果和学生的学习效率就难以达到理想的高度。新课改要求，教师对不同基础的学生，要分层次提出不同的学习要求，所以教师在课堂上，不要只盯着几个学优生，而要面向全体学生，充分调动全体学生学习探究的积极性、主动性。所以，在本节公开课教学中，我力争做到和常态课教学一样，让学生自主进行基础知识点的复习，先让B2、C1、C2類的学生进行讲述，然后再进行评价，最后进行拓展提升练习，让B1、A2、A1类学生做出突出的表现，给小组加分，这种阶梯式的教学方式，不但激发了全体学生的学习积极性，也培养了学生的思维和创造

能力。

二、学生活动真实有效

众所周知，“课堂气氛活跃”已经成为课堂教学评价的要素之一。只讲形式的教学不能有效地促进学生综合素质的发展，不管是传统的教学还是新课改背景下的教学，课堂教学的基本出发点都是为了学生能够得到充分的发展，而能够促进学生发展的教学必须是有效的教学。有效的教学，才能实现预定的教学目标，促进学生的发展。新课改环境下的课堂倡导学生进行学习讨论，要努力做到让学生在常态课和公开课上同样进行讨论和交流。谈论时，如果遇到一些特别的难题，应该引导学生进行小组集体讨论或实验操作及动手探究。如Na2CO3含量的测定，这样的中考题以往都是将实验装置流程图呈现给学生然后进行分析。我在公开课上改变了方式，把实验装置图绘在小卡片上，分发到学习小组，让学生自主选择装置和组装。组装结束后，选派一个小组代表上台实物投影组装的实验装置流程图并且进行讲解，这种方式使这节公开课增加了亮点。

三、课外作业形式多样

王光永曾提到：有的老师为了达到完美和理想的课堂，做足了课前功夫：导入、过渡、提问，甚至每个动作、表情，都预先布置。学生在老师一手导演编排下表现得淋漓尽致。新课改下，学生的课外作业形式有所变化，并不再是枯燥的书本作业。回到这节“常态化”公开课，由于是复习课，学生已经知晓本节知识点，因此教学重点就是考点梳理，以“知识树”的形式展现出来，这棵树点燃了学生的复习兴趣。虽然有些学生的“知识树”整理得不够全面，但可以看出都是学生精心梳理的。在这堂课的一开始我实物投影了几份学生的”知识树“，短短一两分钟，在听课老师眼里已然是一堂公开课的一个亮点了。实际上，作为教师个人，我并没有课前准备太久时间。与此同时，公开课前让学生画的这些“知识树”也没有占用学生的课后时间，并没有增加他们的负担，只是将部分书本作业换成了画“知识树”，让学生在梳理考点的过程中复习了知识，减少了公开课前做的无用功。

综上可以看出，公开课在新课改的背景下显得常态化了，公开课上的好多亮点其实也就是新课改的一些元素，比如学生的预习、分层教学、以学生为主体等等。这样平时上课的方方面面也就可以在公开课中自然展现了，这也就体现了我们一直所说的公开课的“真实”，这样的课堂教学才是我们所追求的目标。

参考文献：

[1]王永光.新课改下高中政治公开课的价值回归[J].教学与管理，2015（3）.

[2]李长勤.新课程背景下分层教学研究[D].华中师范大学，2008.

编辑 张佳琪