卞长丽

摘 要：培养学生学科核心素养的要求一经提出，掀起了一场大范围的教学改革活动，初中化学教学在此背景下也渐渐推翻了传统教学理论，产生了进一步优化教学设计的需求。主要抓住几个关键要素，谈一谈如何通过优化初中化学教学设计达到培养学生学科核心素养的目的。

关键词：学科核心素养;初中化学;优质课;教学设计要素

教学设计是一项综合性的活动，对教师的教学能力、创新能力都有很高的要求。基于化学核心素养培养的教学设计，需要教师把握住核心素养的基本内容，明确教学的重心，改变传统的方法，对各个教学细节进行完善。具体应该注意以下几点。

一、精心导入

在这个社会竞争激烈，看重“分数”的年代，很多教师被应试蒙蔽了双眼，使学生始终处于较大的学习压力和较高的学习强度下，忽略了对他们学习兴趣的培养，以至于学生的学习态度一直很被动。在完全不能调动学生主观能动性的基础上，教学很难取得理想成果，培养学生化学核心素养更是天方夜谭。如今，教师应该认识到这一点，通过优质教学设计令学生产生学习化学的欲望，以精心的课程导入让学生对每堂课的内容都充满好奇，继而高效开展后续活动，完成教学任务。

比如，在教学有关“蛋白质”部分的知识点前，考虑到本课内容与学生生活的关联性很强，教师可以采用谈话式导入：同学们，今天早晨你们都吃了什么早点？有没有习惯在早晨吃鸡蛋的同学？你们知道为什么家长总是说鸡蛋有营养，要多吃吗？通过这样的生活化问题引导学生思考。接下来，教师利用多媒体展示“大头娃娃”的图片，介绍很多孩子在食用了不含蛋白质而是掺入了含氮物质的奶粉后变成“大头娃娃”的真实案例[1]，调动学生的好奇心，使他们充满热情地参与到接下来的思考和讨论中。这样带有个性化色彩且与众不同的导入模式，为整堂课打下了一个好的开端，也达成了激发学生学习兴趣的目的，这是培养他们学科核心素养的第一步。

二、整体布局

教师在设计教学时不能被教材中有限的内容束缚住。我们要将教材作为教学的工具，而不是唯一的材料，灵活使用。要把握住教材内容以及课程标准的要求，明确自己的目标，从宏观的角度进行整体布局。九年级上册第四单元“自然界的水”中，包含了“愛护水资源”“水的净化”“水的组成”等内容，教师应该意识到，这一单元内容是培养学生“科学精神和社会责任”素养的关键，因此在开启新一单元的教学时，就应该把握住这一目标，做好教学的整体化设计。在“爱护水资源”一章的教学中，应该通过多种形式让学生了解我国及世界范围内水资源利用的现状，以及地球上淡水和海水的比例。通过播放视频，学生从触目惊心的画面中了解到，我国水资源人均占有量极少，且仅有的淡水资源正遭受工业排放、酸雨、生活垃圾等的污染，总量正在不断减少，未来将会面临水资源缺乏的危机[2]。了解到这一情况，学生会带着强烈的社会责任感去学习本章内容，希望能够利用化学知识研究出更多水净化的技术，造福社会。如此一来，不仅激发出了学生学习的动力，也增强了他们的实践意识和责任意识，这样把握住了宏观目标的教学设计才是真正有利于学生核心素养发展的教学。

三、优化实验

实验是化学课堂上不可代替的重要环节，同样也是培养学生化学核心素养不可多得的契机。培养学生的“实验探究与创新意识”，教师不能在实验环节过多地支配学生，如果只是单纯地让他们按照自己的实验方法去模仿，是很难令学生得到属于自己的收获的。以核心素养培养为目标的化学实验教学，应该充分体现探究性和开放性，给学生一片自由的空间，让他们享受思考、实践的乐趣和成果。

比如，在CO熄灭台阶蜡烛的实验中，教师可以故意进行错误的操作，将CO从蜡烛的上方直接倒下去，学生看到上面的蜡烛先熄灭，下面的蜡烛后熄灭，与教材中的内容恰好相反，抓住这一矛盾点，学生展开探究，分析原因，找出出错点。通过小组讨论以及多次的实验尝试，最终得出结果是由于刚刚教师倒CO的方向不对，所以出现了这种不合理的实验现象[3]。在找错、纠错的过程中，学生的思辨思维发展，实验探究能力增强，创新意识也获得了提升。

除以上几点外，学科核心素养背景下的初中化学优质教学设计还应该注意板书的设计，课程结束前的收尾等要点，这些都是构建有效化学课堂必不可少的元素，要争取做到面面俱到，精益求精。当然，相信每一名教师对培养学生核心素养的方法都有自己不同的想法和体会，也希望广大教师共同在实践中摸索出更多优质的教学设计方法，一同推动化学教育的发展。

参考文献：

[1]俞桂飞.基于学科核心素养的初中化学优质课设计七要素[J].中小学教学研究，2018（5）：90-93.

[2]张雪志.基于发展化学学科核心素养的新授课教学设计和思考：以《多种物质组成的空气》为例[J].文存阅刊，2018（11）：74.

[3]陈琼兰.基于学科核心素养的初中化学课堂教学设计：以“水的净化”为例[J].福建基础教育研究，2019（5）：112-114.

编辑 张佳琪