赵晓萌

摘 要：“唯物史观”素养作为历史学科五大核心素养之一，是指“揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法论”，它“使历史学成为一门科学，只有运用唯物史观的立场、观点和方法，才能对历史有全面、客观的认识”。因此，教育者在历史教学中重视“唯物史观”的培养，对学生科学地认识历史、理解历史、解释历史有着重要的意义。主要就初中历史教学中“唯物史观”素养的培育进行探究。

关键词：初中历史;唯物史观;培养策略

近几年，学科核心素养的培育已成为中学教学领域最热门的话题。关于历史学科，《普通高中历史课程标准（2017年版）》明确提出五大核心素养：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀，重在培养“学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的思维品质和关键能力”。因此，新时代下历史教师的职责不再是“传道、授业、解惑”，更是对历史教学提出了更高更专业的要求。

一、初中历史教学中唯物史观的培养现状

1.教育者的教学关注点出现偏差

随着未来社会对人才的要求愈来愈高，教育改革也在不断推进，但客观上讲，从国家教育政策的下达到一线教师的课堂落实还需要一段时间，因此，目前大多数初中历史教育者的教学关注点仍放在历史知识的传授上，他们针对日常教学中如何传授知识进行反复备课，却忽视了如何在教学过程中渗透史学观念。这种现象主要是受传统教学体系的影响，应试教育下，学生的目标是考高分，而教师的目标则是帮助学生考高分，因此，教育者的教学关注点长期出现偏差，导致教学内容和教学方向失衡。

2.唯物史观的培养在课堂授课中流于形式

一方面，唯物史观一定程度上属于哲学范畴，内容深奥，晦涩难懂，尤其是唯物史观的几个基本观点和方法，比如：生产力决定生产关系，经济基础决定上层建筑，社会存在决定社会意识，人民群众是历史的创造者等;另一方面，初中生第一次系统接触历史，更没有一点哲学概念，尤其还要将两者有效结合，所以对初中生而言，对唯物史观的认识、理解和运用都存在一定的难度，导致教学中教师多数情况下只能将以上观点和方法停留在概念化层面，以学生死记硬背代替。因此，初中生的年龄特征、认知水平和知识储备等都是导致“唯物史观”素养培育流于形式的重要因素。

二、初中历史教学中唯物史观的培养建议

1.调整教学关注点，重视唯物史观的渗透

教师是学生知识的直接传授者，教师的教育理念以及教学重点的设计将直接影响学生知识面的广度和深度。而学生对历史学科的学习不仅仅是能够讲述基本史实，更要能够运用史观透过历史现象看到本质，探寻历史發展的内在规律，古为今用，鉴往知来。因此，在新的教育背景下教师应当顺应改革的发展趋势，尽快调整应试教育背景下“成绩就是一切”的教育理念，有意识地引导学生树立正确的历史观，切实贯彻核心素养。例如：辛亥革命在中国历史上的地位极高，它成功推翻了中国两千多年来的封建君主专制制度，建立了“中华民国”，“极大推动了中华民族的思想解放，打开了中国进步潮流的闸门”。因此这一课也常常成为考试命题人的“宠儿”，那么教学中教师在一贯强调辛亥革命史实的基础上，可以请学生小组合作探讨辛亥革命成功的因素，再继而引导学生将关注点聚焦在“人”的因素上，明白正是无数革命志士一次次的流血牺牲，锤炼了革命力量，奠定了革命的群众基础，才有辛亥革命的一举成功，这样深入浅出地让学生认识到人民群众的力量是伟大的，“人民群众才是历史的创造者”，也促进了教学重点突破和核心素养目标的共同实现。

2.注重学情分析，设计高效的课堂教学

在课堂教学中，教师要根据自己受众群体的特点来设计适合学情的教学过程。在初中历史教学中，尽管“唯物史观”素养的渗透受到各种客观因素的种种限制，但是教师可以充分利用学生丰富的感性认识，浓厚的学习兴趣，容易被引导的历史思维，将其融合在自己的课堂教学中，多运用较为直观的表述和生动形象的表达，使学生对“唯物史观”基本观点和方法有一个由浅入深的理解。例如：“明朝的科技、建筑与文学”一课讲述了《本草纲目》、明长城、北京故宫、《西游记》《水浒传》等内容，都是学生较为感兴趣的知识点，教师可以先请学生自由讲述，再试图引导学生对文化形成的背景进行分析，从中“透视当时的时代特征，分析当时的社会风貌，从而理解文化可以反映时代，同时文化也是时代的产物”，进而理解“社会存在决定社会意识”的唯物观点。

唯物史观是一种科学的世界观和方法论，学生在历史学习中想要“透过纷繁复杂的历史表象认识历史的本质”，对唯物史观的培养就非常重要，但是学生对唯物史观基本观点和方法的认识、理解到运用还需要一定的过程，因此，一线教师不仅要设计出适合学情的高效教学方式，还要将唯物史观的渗透贯穿到整个历史教育的全过程，真实实现“唯物史观”素养的落地。

编辑 张佳琪