李明

摘 要：在教学过程中，一份优秀的教学设计固然能够为课堂的顺利进行提供一定的保障，但是学生是能够独立思考的个体，课堂氛围、学生状态等因素都会影响原有教学计划的实行。当课堂受到类似因素的影响后，能否做出及时而正确的判断成为评定一名教师是否具备优秀教学技能的一个评定标准，也是学生能否在课堂上获得更高质量学习体验的决定因素。因此，将从教学机智的内涵、意义谈起，并结合教学实例来探讨农村初中数学课堂中教学机智的运用。

关键词：农村初中;初中数学教学;教学机智

随着教育改革的推进，社会关注的不仅是教师传授基础学科知识的能力，还包括培养学生逻辑思维能力的技巧。一名教师的教学是否符合新时代先进教育理念的要求，一定程度上可以从该教师教学机智的运用效果中展现出来。面对特殊情况、特殊情境，如何迅速进行判断、合理做出反应是每一名教师都需要思考的

问题。

一、教学机智的内涵

在《教育大辞典》当中，教学机智有如下定义：教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。在教学过程当中，教师会按照提前书写好的教学设计流程进行教学，但是无论多么翔实的教学设计都不可能提前预测出所有课堂上可能出现的教学情况，这时，教师所具备敏感性、时效性以及准确性的判断能力就称为教学机智。不同的教育专家对于教学机智有不同的解析，但其基本核心均为教师在教学过程中临场应变、即兴发挥的能力。

二、农村初中数学课堂教学机智运用的意义

在农村初中数学课堂的日常教学中，复杂教学情况的出现不可避免，通过正确运用教学机智教师就能够较为合理地解决这些意料之外的教学情况，保证课堂的顺利进行。除此之外，教学机智的有效运用还能够为农村初中数学课堂教学带来教学目标以外的一些特殊收获，例如在进行思路讲解时根据学生的提问继续深挖题目等。

可见，教学机智的运用能够在保证农村初中数学课堂顺利进行的基础上对学生的数学综合素质培养提供帮助。

三、农村初中数学课堂教学机智运用的策略

1.密切关注学生课堂状态，及时调整课堂策略

在农村初中数学课堂当中，学生的思维可能体现出两种截然不同的状态。

在学习一些较难理解的知识时，课堂的氛围就会比较压抑，因为学生需要花费较多的时间与精力去理解教师所讲授的内容，或是由于内容太过难懂而放弃了听课，这些都是学生课堂状态较差的体现。面对这一教学情况，就需要教师在观察后及时作出判断，开展一些能够活跃课堂氛围、引起学生兴趣的教学活动。例如，在讲解难度较高的二次函数的相关题目时，许多学生都会在一开始就选择放弃，因为他们认为以自己的水平是不可能独立解答出这样的“压轴题”的，所以不愿意花费精力去听讲、去理解教师所传授的解题思路。这样的想法十分不利于学生数学解题能力以及数学逻辑思维的提升，因此，在观察到这样的课堂情况后，教师就应当合理运用教学机智进行适当的教学调整。

例题1 如图，抛物线与直线y=k（x-4）都经过坐标轴的正半轴上A，B两点，该抛物线的对称轴x=-1与x轴相交于点C，且∠ABC=90°，求：抛物线的解析式。

在进行本题目的讲解时，教师就可以将解答步骤进行拆解，首先引导学生求出直线函数表达式当中的k值，再依据直线与抛物线之间的关系进行抛物线解析式的推导。由于直线解析式的解答是基础，大部分学生都能够独立完成这一步骤，這也就提升了学生的解题信心，即便在计算抛物线解析式时遇到困难，也不容易产生畏难心理，而是能够打起精神来紧跟教师思路，学习解题方法。

2.合理运用已有教学工具，提升课题教学质量

在数学课堂的教学当中，学生数学逻辑思维能力的培养是非常重要的一个方面。但是在一次知识内容的讲解过程中，笔者发现学生在进行问题的分析与思考时只能关注到其中的一个方面，而忽视了从其他角度去看待问题得到更多收获。这一现象出现在全等三角形的有关题目讲解当中。

例题2 如图，在△ABC中AB=AC=10cm，BC=8cm，D为AB的中点，点P在线段BC上以3cm/s的速度由点B向点C运动，同时，点Q在线段CA上由点C向点A以acm/s的速度运动，设运动的时间为ts。

（1）求CP的长;（用含t的代数式表示）

（2）若以C、P、Q为顶点的三角形和以B、D、P为顶点的三角形全等，且∠B和∠C是对应角，求a的值.

在这道题目的解答过程中，大多数学生都能够顺利得出CP的长，但是在考虑第二小问时，许多学生都只关注到了BD=CP时出现的两个全等三角形，得出了a=3的答案，而忽视了本题还存在着BP=CP的可能。因此，在教学时，为了通过引导的方式来帮助学生更全面地思考问题，笔者急中生智，使用了多媒体当中的“画板”功能，通过便捷而又精确的绘图功能来启发学生，从而培养学生的独立思考能力。

总之，在数学教学当中，教学情况的出现有着非常大的不确定性，因为数学注重对于学生思维的培养，在学生进行思考的过程中，就会出现许多意料之外的情况。在农村初中，教师就更需要具备优秀的教学机智运用能力，因为农村地区课堂教学影响因素更多。

参考文献：

[1]崔永红.初中数学课堂生成性与教学机智性研究[J].读与写（教育教学刊），2019，16（10）：80.

[2]李贞女.初中数学主题式教学模式探讨[J].才智，2018（1）：94.

注：本文系2019年江苏省宿迁市中小学教学研究微型课题《农村初中课堂教学中教学机智运用有效性研究》阶段性研究成果之一，课题编号SQWK2019-073。

编辑 李 争