胡维勇

摘 要：文言文是初高中语文教学的重点和难点，对学生语文成绩的影响不可忽视。在初高中的文言文教学中如何更好地进行衔接，让学生能顺利从初中进入高中文言文的学习状态，是初高中语文老师一直关注的问题。

关键词：初高中语文;文言文;衔接;教学策略

在初高中语文教学中，文言文所占的比重都非常大。那么，作为农村初高中语文老师，如何有效衔接初高中文言文教学，保证教学质量呢？笔者结合自己的教学经验，总结了如下几点策略，与大家交流。

一、了解学生文言文学习能力，补充、夯实基础知识

在教学中我发现，初中文言文之所以相较于高中文言文好学、易懂，其原因在于它的难点部分非常少，大多都是一些学生比较容易理解的更基础、更直白的知识。更多的难点语法、字词的古今不同用法都在高中文言文中才大量地出现。比如，词类活用、古今异义、特殊句式等，这些难点、重点，都成为刚步入高中的学生学习文言文的障碍，会直接影响学生的学习效率。所以，老师不但要在初中最后的阶段有意识地延伸文言文学习的范围，给学生涉及一些语法之类的东西，让学生有一个心理准备。比如，我们常用的“正襟危坐”中的“危”字，不是我们常理解的“危险、不安全”等，而是“端正”。某些成语和句子中会出现古今不同用法的字词，老师一定要给学生强化，让学生正确理解，打好基础。在刚步入高中时，为了缓解学生学习文言文的压力，为他们学好文言文打基础，老师也要在具体的教学中注意补充、夯实学生的基础知识，帮学生自然衔接，使学生有信心学好高中文言文。

二、结合原有文言文的基础，降低学生的学习难度

对于刚步入高中的学生来说，高中文言文的难度会给他们造成很大的压力，如果老师不注意衔接的方式方法，帮助学生顺利过渡，使学生产生恐惧、退缩的消极态度，那将会对文言文的教学造成很大的障碍，甚至会大大影响学生的语文成绩。所以，作为高中语文老师，我们要采取一些措施，结合初中生的接受能力，从心理上缓解或者降低文言文的难度，使学生乐于学习，敢于接受。比如，老师在给学生教学高中关于人物传记的文言文时，为了消除学生的畏惧心理，可以借用他们初中学习过的类似的文言文举例，帮助学生顺利过渡。或者在文言文写作中，老师也可以以初中学生学习过的文言文为例，让学生进行仿写或者参照等，这都会帮助学生从心理上淡化高中文言文的难度，让学生自然、轻松地学习，从而达到理想的学习效果。

三、通过学习方法上的指导，衔接初高中文言文教学

其实在教学中不管是学生学习有难度，还是我们的教学达不到理想的目的，这都与学生的学习方法有一定的关系。尤其是像语文这类花费时间比较多、内容比较琐碎、知识比较丰富的学科，学生学习更需要主动性、方法性。所以，在初高中文言文教学衔接的过程中，为了帮助学生自然过渡，顺利适应高中文言文的学习，老师就要在具体的教学中给学生传授一些方法，让学生会学文言文，能学好文言文，就能有效消除学生学习文言文的压力。

1.让学生学会预习

文言文的预习不像一般课文的预习只是阅读课文，回答课后的问题那么简单。学生在预习文言文的过程中，要有预习一般课文的轻松，但是也要有所区别。首先，要让学生勤用文言文词典，查阅一些关键字词在文中的古今异义，帮助学生理解课文。如，“弟子不必不如师”中的“不必”，今义就是“用不着，不需要”，而古义却是“不一定”。再比如，“至于成立”中的“成立”，今义就是什么公司成立等，而古义却是成家立业等。只要老师能引导学生在预习时通过工具书以及根据上下文的信息来推断、猜测、推敲、求证句子的大意，就能为学生更好地学习做好准备。其次，在预习的过程中，对于不同的重点和难点，要用不同的符号标注，便于课堂上学习、课下复习。

2.学生勤于复习

语文知识本就琐碎，需要记忆的东西很多，再加上文言文的特殊性，它需要记忆、理解的东西就更多，仅靠课堂上的时间难以达到真正学懂、牢记的目的。所以，老师要给学生设计作业或者结合相关复習资料进行复习。从字、词、句的基础知识，到阅读理解、古文写作等，全面提升学生的古文基础，使学生成功过渡，也使初高中文言文教学的有效衔接发挥作用。

总之，初高中文言文教学中有效、科学的衔接和过渡是帮助学生消除心理压力的有效措施，也是保证高中文言文教学质量的关键。所以，老师一定要结合学生的心理特点和学习规律，采用科学的方法做好衔接教学，帮助学生自然进入高中文言文学习，保证教与学的质量。

参考文献：

[1]陈晓敏.中学语文教师不公平的课堂教学行为个案研究[D].成都：四川师范大学，2011.

[2]张馨丹.初高中文言文语言文字知识衔接教学现状调查与分析[D].延边：延边大学，2018.

注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2018年度课题《新课程背景下农村初高中文言文教学衔接实践与探究》研究成果，课题批准号：GS[2018]GHB3103。

编辑 李 争