徐景忠

摘 要：学生在高中生物课程的学习中，是一个不断认知新事物的过程，在认知过程中感性逐步转化为理性，课堂中学习的知识又能运用到生活中。由于高中生物课程的特殊性，在教学中既包含了理论，又包含了实践，学生在学习的过程中不仅能掌握生物学的基础知识，还能了解生命的本质。高中生物学科因其抽象的特性，学生理解起来有一定程度的困难，而生物学科本身就与学生的实际生活密切相关，这就需要教师将生活与教学内容结合起来，使学生的核心素养得到提升。

关键词：高中生物;核心素养;培养路径

随着社会的发展，教育也在不断地改革创新，而核心素养就是教育改革路途中的必要元素，对学生进行核心素养的培养，不仅可以培养学生探索创新的能力，还能让学生了解正确的生命观、拓展理性思维。教师需要在教学手段和教学质量上开展有效策略，实现合理教学，由此使学生的综合素养得到提升。

一、高中生物核心素养的基本内涵

高中生物教学根据其教材内容和基础定义，可以表现核心素养的整体性、实践性和持续性。高中生物核心素养在教学中体现在人和自然之间的联系，以及遗传、变异和进化当中。学生在学习细胞的不同结构和组成的过程中，可以自己动手观察，动手实践，学生不由自主地形成了研究、探讨精神，在长久的学习中便持续发展了自己的科学核心素养。

高中生物学科既与其他学科有相关性，又有自己独立的特点。教师在核心素养的角度下，主要对学生的理解能力进行培养，能够独立观察、描绘自然现象，并保持质疑和批判性的思维模式，在此基础之上尊重自然，理解生物学与社会发展变化的联系。学生对科学拥有准确的理解，实现高中生物核心素养的培养。

二、高中生物核心素养的培养策略

（一）建立良好的生物学习思维

首先，高中生物课程可以很好地提升学生的科学素养，教师在生物教学中不仅能教给学生教材中的生物知识，还能通过这些生物知识让学生理解生命的珍贵，使学生养成热爱生活的品质。而学生生物核心素养的提高，主要在于学生的生物学习思维，良好的生物学习思维包括逻辑思维、探究精神以及批判性思维。使学生能够独立调查科学事实，对事实进行合理的分析并能发现生物学与社会之间联系的纽带。对于学生来讲，生物课程的学习使其能用科学、理性的思维看待生活中的事物，是整体的思维改善。

其次，教师要帮助学生拓展思维，让学生不只局限于生物这门学科的知识体系，而是要懂得生物与其他学科是相辅相成的。如在“孟德尔豌豆杂交实验”中，涉及生物的遗传学、数学的概率与统计等不同学科的知识。

（二）注重生物学的实践学习

在高中生物核心素养的概念中，学生应在教学活动中占据主体地位，而教师对学生进行引导，启发学生理解新知识。例如，教师在讲解“物质跨膜运输”时，可以让学生亲自动手，用生活中的大分子和小分子物品来代替生物体内的分子，并进行模拟，学生通过自己动手实践感受到课程内容的含义，就会对这节知识有更深刻的解读。应用学生熟悉的情景教学，锻炼学生在生活中解决问题的能力，由此增强学生的独立自主意识，成为拥有科研素养的优秀人才。

（三）加强高中生物的理论教学

高中生物学科教材中的内容适应学生的理解能力，由浅入深地展开知识面，教师教学时要重视教材内容的教授，并且在学生理解内容后不断延伸出更广泛的生物知识并进行拓展学习。但高中生物的知识有许多不同类别的分支，知识体系复杂，教师需要适当引导学生对其进行系统性知识网的构建，帮助学生清楚地掌握高中生物学科不同理论和版块之间的区别与联系，使学生能在课堂上主动跟紧教师的步伐，最大限度地提升教学效率。

（四）将生物知识与生活联系起来

高中生物的知识与学生的日常生活密切相关，将生物知识应用于实际生活，解决生活中的难题是高中生物核心素养的体现之一。比如，在教学“保护我们共同的家园”这一小节时，教师可以鼓励学生自己查询资料了解关于全球变暖、海洋污染、大气层被破坏等环境现状，并引起学生的反思，思考造成这些现象的原因，再提出自己对这些现象的看法和解决方案。教师还可以组织学生以小组为单位进行探讨，或是以问卷形式了解目前人们的想法。学生在这个过程中就能明白保护环境从自身做起的重要性，在生活中做出理性的判断。

综上所述，培养高中生物的核心素养离不开理论知识的学习与实际操作的实践学習，以更好地发挥高中生物核心素养的价值为目标，教师则应在创设优良的学生学习环境和提升学生自主学习能力方面着手，使学生养成良好的学习思维并端正学习态度，教师自身也要时常在对生物学的实践与学习中寻找有效的教学策略，不断提升学生的生物知识水平，做到学生生物核心素养的进步和养成。

参考文献：

[1]沈林.高中生物核心素养内涵和培养的路径[J].中学课程辅导：教师教育，2018（9）：15.

[2]谢莹泽.高中生物核心素养培养路径探讨[J].求知导刊，2017（32）.

[3]杨平.高中生物教学中逻辑思维培养路径探讨[J].新课程（中学），2018（8）：237.

编辑 冯志强