隆峰

摘 要：主要论述在英语学科核心素养背景下，运用戏剧教学法，在阅读教学中培养学生的思维品质。分别从思维的逻辑性、批判性和创新性三个维度，结合教学案例中的思维活动，以培养三维思维中的微技能为途径，详细阐述了运用戏剧教学法培养学生思维品质的教学策略。

关键词：初中;戏剧教学法;课堂教学

一、背景

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，义务教育阶段的英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即英语教学不仅要让学生掌握语言知识，发展语言技能，还要进一步促进他们思维能力的发展。随着中国学生发展核心素养框架的出台，英语学科提出了基于语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个维度的核心素养构架。这就意味着思维品质的培养不再是特优学生的发展目标，而是对基础教育阶段所有学生的普适性要求。由此可见，语言是思维工具，也是使思维外显的手段。

二、戏剧教学法的概念

戏剧教学法，又称教育戏剧，是运用戏剧与剧场的技巧进行教学的方式。它的特点是平等、开放、对话，它要求教师用戏剧的方式，如：墙上角色、定格画面、论坛剧场、日记信札等戏剧范式，戏剧游戏及剧场程序等进行教学工作。戏剧教学法可以让学生在彼此互动、合作的关系中充分发挥想象力、表达思想，让学生在学习中获得美感经验，提高智能与生活技能。戏剧教学法实质就是一种体验式的学，其常见的表现形式有过程戏剧、创造性戏剧、教育剧场等。在思维能力训练方面，它可以做到以下几点：（1）启发想象能力。戏剧教学法需要调动学生的视、听、嗅、味、触五觉，加上团体互动的关系，激发学习想象的经验与技巧，从而找寻或激荡出新的理念。（2）培养独立思考的能力。戏剧教学法需要每一位个体贡献自己的思想、理念、行动于团体中的整体表现，戏剧中何人、何时、何地、何物、因何、为何等问题，时常需要参与者贡献自己的意见。每个人的思考都很重要，这对独立思考能力的培养有很大的帮助。（3）增进创造能力。戏剧中的问题或冲突需要一些理念、方法予以解决，这样可以激发学生的思考能力，使其自在地在假设的戏剧情境中尝试，不再像真实生活中，需担忧失败的后果。这种多方面的鼓励探试可充分发挥儿童的创造力。

海伦·尼克尔森指出，戏剧是一种特殊的艺术再现形式，通过运用不同的文字来传播故事和沟通思想。戏剧不仅能起到鼓励口语和听力能力的作用，而且超越言语素养，通过语言的许多方面获得意义并向世界传播。与此同时，尼德兰兹也指出：“戏剧是实用的、直接的，饱含情感以及认知。这是一种通过想象来创造和解释意义，一次向现实社会提出建议并相匹配的社会互动方式。”由此可见，戏剧教学法能让孩子们在轻松有趣的气氛下思考，并在真实的场景中享受到思考的乐趣。

三、运用戏剧教学法在课堂教学中培养思维品质的策略

三维思维技能是实现思维品质目标的重要突破口，而课堂教学则是思维品质培养的主要方式，文篇是思维品质培养的重要载体。英语阅读因其丰富的英语教育文化内涵和语言赏读价值而展现了英语课程工具性和人文性的统一，在学生思维品质的培养上具有其他语言课型无可比拟的优势。它运用一系列沟通技巧的表达方式，使学生更乐意在戏剧设置的场景中进行表达，鼓励学生不仅以比喻和分析的方法进行思考，不只是通过阅读表面的文字学习语言，更获得文字背后穿插的意义。笔者将结合课堂教学实践，以培养三维思维技能为目的，探讨如何运用戏剧教学法在课堂教学中培养思维品质。

1.逻辑性思维能力

逻辑性思维是指人在认识过程中借助于概念、判断、推理反映现实的思维方式。它以抽象性为特征，撇开具体形象，揭示事物的本质属性，也叫抽象思维。英语语言学习中的逻辑思维能力不同于一般学习中的逻辑思维能力，需要与语言技能的发展相融合。中学生的重要逻辑思维技能有比较分类、分析综合和抽象概括。

（1）借助墙上角色，分析人物性格，培养学习比较分类的思维技能

比较是辨识事物之间的共同点和不同点，通过比较，学生可以进一步了解事物的异同点，从而进一步了解事物的本质。分类则是在比较的基础上，根据事物的性质异同，把事物分成不同种类，形成有一定从属关系的不同等级的系统，且分类要有一个统一标准。

墙上角色（Role on the wall）：将角色画在墙上或纸上，个人看到此画后描述他所认为的性格，帮助学生建立对于这一人物的可视性的描述，以便确认该人物内在和外在的性格特征。让学生根据文篇对角色的描述，分析人物性格，让他们对人物性格进行比较和分类，从而更客观全面地了解一个人物。

（2）运用定格画面（Still Image），培养学生的分析综合的思维技能

分析是将整个事物分解成各个部分，然后对这些部分进行研究;综合则是将事物的各个部分按照其内在的联系有机融合为一个整体。分析综合技能适用于把握语篇脉络，分析贯穿于语篇整体、反映语篇中心思想的明线，挖掘明线背后隐藏的暗线，逐步从整体上综合理解语篇的主旨和内涵。

定格画面（Still Image），运用肢体合作拼成一个静态的图画或照片，以表达某一特定时刻角色所处情境中的感受，也可以用以表达一种主题。这需要学生与同伴共同商讨，并通过深入的理解完成对主题、人物感受、情景等抽象意义的具体化，學习将复杂内容转化为简单明了、可视化的形式，并在相互观察中对肢体所呈现的符号化意义进行解读。

2.批判性思维能力

批判性思维（critical thinking）理论的奠基人约翰·杜威（John Dewey）认为：“反思（被公认为是对批判性思维最早的界定）是积极、持续地对任何信念或假定的论据基础以及由其推导出的结论的仔细的审视”。批判性思维作为一种思维方式，旨在做出准确的判断，然后以有依据的判断为目标，并采用适当的标准，从而确定事物的真正价值或优点的思考。在初中英语阅读教学中，教师不能让学生停留在接受信息的层面上，而应在逻辑思维的基础上，引导他们充分利用语篇和自身阅历，通过分析推理、质疑评价等思维方式，有理有据地表达意义和意图。

（1）运用线索材料范式，挖掘信息的言外之意，强化分析推理能力

分析能力是指学生能够深度解析语篇中的信息，挖掘信息言外之意的能力;推理则始终处于分析的过程之中，具体是指学生在阅读活动中能够识别和确认论据，理清这些论据和结论的逻辑关联，从而有理有据地进行推断或猜测。批判性思维视角下的分析推理活动不纠结于观点是否正确，而是重在如何寻找论据，以及如何建立论据和理由间的逻辑关联，从而准确推断作者的写作意图。

线索材料（Unfinished Materials），引入主题，刺激学生好奇心与想象的一种手段。利用与文本相关的物品启发学生对文本情景的实感，并进一步对文本可能发生的时间、地点、人物、事件、主题等进行分析和建构。

（2）基于话题内容，运用论坛剧场，培养质疑评价技能

质疑是指提出疑难问题进行讨论或求得解答。评价是基于解读、分析和推理，对文中事实信息的可信性、观点论证的合理性作出判断，是批判性思维发展趋于成熟的一种表现。质疑是提出问题，而评价则是在解决问题过程中判断回答是否基于可靠的信息来源。质疑的归宿是能够有理有据地表达自己的观点。

论坛剧场（Forum Theatre）就是将引发事态不同走向以戏剧情节方式呈现出来，同学们进行观看，同时在观看的过程中可以随时中断表演，取代其不同意的角色继续表演，以表达自己的观点、看法，并展示故事可能呈现的新的走向。

3.创新性思维能力

思维品质培养的最终目标是：学生能创造性地表达自己的观点，具备多元思维的意识和创新思维的能力。创新思维是思维的一种表现形式，是创造活动中一种高阶思维模式，目的在于培养学生综合的创新能力。学生只有具备了逻辑和批判性思维的能力，才能真正在语言运用和解决问题的过程中实现创新。在初中英语课堂教学中，教师要深入文本，从话题、语言、文化意义等多维角度开展迁移创造、

思绪追踪（Thought-Tracking）属反思活动的戏剧教学法范式。该范式引导参与者对文本的内容和主题进行深度理解，联想到自身的生活经历，对角色当时的情感、想法与反应进行深度探索，再用肢体和语言创造性地表达出来，凸显外在表演、谈话与内在思考之间的对比。这个范式可以在即兴表演中途暂停表现出来，也可以在定格画面后期进行。通过这种范式促进联想和想象等超越语篇的学习活动，加深了学生对主题意义的理解，联想到生活中的实际情况，运用肢体和语言，创造性地表达自己的感受、想法和反应，实现知识的横向迁移，将书本知识和实际生活无缝对接。

戏剧是最综合的艺术表现形式，是对现实生活的返照明镜，是体验他人换位思考的代用品。戏剧教学法是一种互动式的体验式教学，它关注想象创新和合作能力的培养，强调协调个体和集体关系并尝试在规定的环境中解决各类问题的能力培养的教学手段和工具。利用戏剧教学法训练学生三维思维技能是实现思维品质目标的突破口，但教师不能以机械单一的戏剧范式实现思维技能的目标。尽管三维技能从层次和水平上呈线性趋势，但各种思维技能实际统一于三维思维的系统之中，相互促进，相互依赖。

因此，在以核心素养为指向的初中英语课堂教学中，培养多元思维，增强创新思维意识是发展思维品质的方向，还需要我们在教学中不断探索、尝试、反思，争取用戏剧教学法让学生在我们的课堂中愉快地思考，充分体验思考的乐趣，成为乐學勤思的创新型人才。

参考文献：

[1]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（5）.

[2]胡洁元.高中英语阅读教学中培养思维品质的策略[J].中小学外语教学，2018（9）：22-27.

[3]陈琳.颂“学生发展核心素养体系”[J].英语学习（教师版），2016（1）：5-6.

编辑 杜元元