金天一

摘 要：主要以初中物理课堂有效提问教学为主题展开分析，基于核心素养视角探讨有效提问的教学策略，旨在提高初中物理课堂教学有效性，提高学生物理素养。

关键词：核心素养;初中物理;课堂提问教学

物理学科核心素养，主要涉及四方面的内容，分别是物理观念、科学思维、试验探究、科学态度与责任。初中物理课堂有效提问教学质量的提升，关键在于教师在教学实践中，是否予以有效措施，渗透核心素养内容。初中物理课堂之所以采取有效提问教学方法，是因为其能保证初中物理课堂教学更好地促进学生思维过程的优化，防止学生思维浅表化，进而帮助学生形成科学探究范式，以此全面提高学生的物理学科核心素养。

一、准确把握重点，保证提问具有针对性

提问是否有效，取决于问题是否具有针对性。所以，物理教师在具体授课中，需对学生的基本情况及教学内容进行有效分析，才能结合物理知识的重难点内容，充分考虑学生物理基础能力、物理学习潜力等方面的因素，有效提出问题[1]。

例如：初中物理“物体浮与沉”教学，围绕教学目标：①理解物体的沉浮条件;②知道鱼、潜水艇、飞艇和密度计的沉浮原理;③能应用沉浮条件解释一些简单的问题。物理教师在课堂实验过程中，需结合实验进度提出如下问题：（1）鸡蛋放入清水后，鸡蛋是上浮还是下沉？（2）清水中加盐，并进行搅拌的目的是什么？（3）水中加盐，随着盐量的增加，会出现什么新现象？（4）说一说为什么随着盐量的增加会出现鸡蛋上浮与下沉高度的变化现象？等。如此一来，学生在观看实验时，可结合教师问题，观察实验，在教师引导下，加深对物理现象的理解，并掌握物理实验相关知识点，强化了学生探究性思维，有助于学生物理思维的培养。

二、优化设计，梯度设计问题

物理问题设计梯度性，取决于教师对教材熟悉度及其是否了解学生。所以，教师在物理教学备课环节，需对物理教材中的内容进行深入钻研，明确物理教材知识点的编排目的，以此保证课堂教学中知识点布局的合理性。值得注意的是，教师在设计问题时，不能以简单的判断问题为主，而是需要提出一些能活跃学生物理思维的问题，让学生只有在思维活跃的情况下，才能掌握物理知识，以此保证学生在习得物理知识的同时，发散物理思维，进而有助于学生物理核心素养的培养[2]。

例如：初中物理“凸透鏡成像”教学，教师就可以围绕教学内容，考虑学生的基本情况及能力，提出如下具有梯度性的问题。（1）为什么要求烛焰、凸透镜和光屏三者的中心在同一高度？（2）怎样读出物距和像距？（3）凸透镜成实像与虚像的分界点在哪儿？（4）凸透镜成放大像与缩小像的分界点在哪儿？（5）像距、物距的大小与像的大小有怎样关系？在此基础上，教师就可以在课堂上进行凹凸透镜实验，如此学生必能掌握相关基本知识。同时，学生在此课堂中，学习需求得到最大满足，进而有助于学生物理成绩的提高，最终促进学生物理核心素养的发展。

三、尊重个体差异，合理设计问题

物理教学过程中，教师需深刻认识到学生属于独特的个体，在学习过程中，由于先天条件及后天影响因素等的综合作用，不同学生之间存在显著的个体差异。倘若教师在具体教学中，问题的提出尚未尊重学生个体差异，势必会造成部分的学生学习需求难以满足，部分学生难以理解，仅有少部分学生能力可以掌控问题内容。所以，教师在物理课堂教学过程中，也需要遵循这一原则，充分尊重学生个体差异，合理设计问题，保证问题与学生具体要求相符，才能让学生在问题探讨中学有所成。如此一来，学生物理学习的信心将会进一步增强，积极性自然会有所增强，对于促进物理教学质量，培养学生物理核心素养具有积极作用。

例如：初中物理“质量”教学，教师在导入课题时，可从现实生活当中，选择一些图片，并以此为基础，提出几个物理方面的问题：一瓶冰水与一瓶水，哪种含水分多？木桌子跟木椅子相比，哪个木材含量高等，上述问题的提出，主要目的是让学生明确什么是物质，什么是物体。然后在质量物理概念教学过程中，教师需在此提出几个问题：随着橡皮泥形状的改变，哪些方面发生变化？哪些方面没有发生变化？一千克棉花重还是一千克铁重？等等，在此列举出不同难度的物理问题，面向不同层次的学生，主要目的在于让不同层次的学生在现有基础上得到最大程度的提高，如此一来，学生学习信心将会进一步提高，同时有助于学生学习积极性的提高，自然有助于培养学生的核心素养。

总之，基于核心素养下的初中物理有效提问教学，需教师结合具体教学内容，综合考虑学生基本情况，予以准确把握重点，保证提问具有针对性、优化设计，梯度设计问题、尊重个体差异，合理设计问题等良策，才能在有效提高物理教学质量的同时，培养与提高学生的物理核心素养。

参考文献：

[1]吴炳勋.核心素养下初中数学课堂有效提问策略研究[J].数学学习与研究，2019（6）：33.

[2]孙红文.基于核心素养的初中物理课堂教学提问设计[J].物理之友，2018，34（7）：10-12.

编辑 杜元元