杜娟

摘 要：随着科学技术的发展，社会对数学人才的需求越来越大，因为数学是理工学科的基础，是科学技术的基础。因此，社会和学校应该注重初中数学的教育，初中数学教师应该积极推进初中数学课堂的改变，通过培养学生核心素养来构建高效课堂，但目前初中数学的教学方法还存在一些问题，教师应积极面对这些问题，并努力完善。阐述了核心素养视角下初中数学高效课堂构建策略研究。

关键词：初中数学;核心素养;高效课堂

众所周知，初中数学是中学教学的重点课程，对于发展学生的综合学习方面发挥不可替代的教学作用。在新课改发展背景下，数学教师要秉承素质教学理念，不仅要帮助学生理解和掌握教材中的基础理论知识，还要侧重培养和发展学生形成完善的核心素养。然而，当前大部分数学教师在具体的教学过程中，仍然采用以往的教学模式，忽视了激发学生参与课堂教学的积极性，降低了初中数学课堂的教学质量。通常来讲，培养学生的数学核心素养，就是指学生能够具备适应自己未来发展以及社会需求的综合素养。因此，初中數学教师要积极转变自身的教学理念，探寻新颖的教学策略，重视强化学生的学习效率，从而促进学生形成核心素养，同时打造一个高效、宽松的初中数学课堂。

一、初中数学课堂渗透核心素养的意义

通常来讲，数学核心素养主要是由数学理论知识作为基础，然后强调学生数学学习能力的培养，核心素养不仅可以促进学生理解抽象的数学思维方法，还能够引导学生深入理解、掌握数学知识和定理的本质。因此，教师在教学中不仅要引导学生掌握基础的数学知识，如：概念、数学公式或者数学定理等知识内容，还要培养学生的数学思维，引导学生将学到的数学知识实践应用于现实生活中。与此同时，在初中数学课堂教学过程中，数学教师不仅要完成教材知识的讲解任务，还需要深入挖掘数学核心素养的内涵，全方位培养和发展学生的数学能力，从而打造一个高效的初中数学课堂。

二、当前初中数学课堂教学的现状

经过实际的教学实践调查可知，当前初中数学课堂教学的现状不容乐观。一方面是由于部分数学教师教学观念落后，教学目标仅仅停留在提高学生考试成绩上，照本宣科的教学模式使学生被动接受教师讲解的知识，缺乏自主学习、独立探究的学习意识。通常是学生不清楚自己在数学学习过程中学习的内容有何实践性，缺乏理论联系实际的能力。除此之外，部分学生在听课的过程中缺少自控力，任何一件小事都会快速分散学生的注意力。

另外，在数学学习过程中，学生往往难于理解抽象的数学概念和定理，采取死记硬背的方式学习和记忆这些数学概念和定理，降低了学习数学的有效性。与此同时，大部分学生都没有养成良好的学习习惯，除了上课时间之外，学生在课前或者课下都不会主动打开课本进行学习，缺乏复习巩固的学习过程。再加之一些学生没有课堂做笔记的习惯，教师讲解的内容不能够及时理解和吸收，直接降低了学生的学习效果。除此之外，虽然有部分初中数学教师有意识地在课堂中运用信息技术，但是会在侧重点上存在偏差，过度使用教学课件不利于学生深入分析数学内容的本质，阻碍了多媒体信息技术发挥的教学价值和作用。

三、核心素养视角下，构建初中数学高效课堂的有效策略

（一）联系新旧知识，完善核心素养

在学生刚上初中的阶段，学生由于年龄较小，身体和思维都不成熟，思维方式还处于形象化阶段，数学知识又偏于相对抽象性和逻辑性，如果在数学课堂上直接拿教材开始讲解，学生肯定会发现学习数学很困难，这会使学生的学习积极性降低，每当数学课新开始一个章节时，学生同样会感到难以学习。因此，在教学过程中，教师应考虑学生之前学过哪些课程，具有什么数学基础，并在这些内容的基础上找到恰当的教学方法，创设合理有效的问题教学情境，从而促进学生能够更深刻地理解和掌握数学知识，提高数学核心素养。

例如，在讲解相似三角形的相关内容时，教师可以在课堂的开始阶段将学生以前学过的全等三角形用于课堂导入，先用全等三角形的题目来吸引学生，学生通常能够解出全等三角形的题目，然后教师再引入相似三角形的题目，这样学生就可以通过类比、推理得出相似三角形的性质。这种教学模式可以激发学生进一步探索知识的欲望，而且使学生在学习新知识的同时巩固旧知识，从而实现知识的迁移，完善学生的核心素养。

（二）理论联系实际，强化学生的实践能力

在教学中，教师可以适当引入生活化的问题，将与学生生活贴近的问题融入课堂之中，从实践、应用的角度来锻炼学生的数学思维，从而完善学生的数学核心素养，提高课堂教学效率。

例如，在谈论一元二次方程时，教师可以创设这样一种生活情境：学生过年的时候都会收到长辈的红包，小明过年从奶奶那收到1000元的红包，小明想利用这些钱买书和零食等。小明购买了书籍和零食，小明购买零食花了120元，小明还剩520元，小明购买的书籍有优惠活动，满4本书会打九折，再加购3本书，会在九折的基础上，再打八折，小明购买了8本书，然后小明剩余的钱存入银行，一年之后从银行拿出572元，问题一是小明购买的每本书多少钱，问题二是银行的利率是多少。

通过以上的例子，证明了一元二次方程与学生的日常生活密切相关。从现实生活出发，介绍了本节的教学主题。学生每年都会收到长辈的压岁钱，这种生活情境与学生的日常生活密切相关，将学生经常接触的生活情境导入课堂，能够有效吸引学生的注意力，激发学生的学习动机，提高学生的数学核心素养，从而提高课堂教学效率。不仅如此，生活化的例子还能有效地将初中数学知识形象化，促进学生更好地理解，同时提高数学课堂的趣味性，使学生在轻松愉快的数学氛围中完成数学学习。

（三）帮助学生构建知识体系，增强学生数学核心素养

在初中阶段，数学学科比较全面，涵盖了几何、概率、代数等多种知识的基础部分。然而，在看似独立的知识点之间有许多内部联系，特别是对于同一单元的不同内容。因此，在初中数学教学中，教师应该从客观的角度分析不同教学内容之间的内在联系，以帮助学生建立属于自己的数学知识结构。

例如，讲到一次函数时，有三种函数的内容要讲：一次函数、二次函数和反比例函数。二次函数和反比例函数都需要学生先学习一次函数。然而，从以前的数学内容中不难发现，“数和代数”被广泛应用于学习一次函数中。因此，在函数教学过程中，教师可以在适当的时候复习以前学过的东西，注重学生知识结构的培养，让学生了解学过的内容和未学习的内容之间的相互关系，结合这些数学知识之间的联系，帮助学生在不断学习中形成良好的数学知识体系。同时，在实际教学过程中，教师也可以注重习题来巩固知识的方式，教师可以出一些新旧知识结合的题目，通过让学生练习题目达到巩固知识和预习知识的目标。整个函数学习完成后，教师可以以一次函数为主要内容，扩展学生的知识结构，让学生联系相关的内容，进而促进学生更好地理解一次函数、二次函数和反比例函数之间的关系，帮助学生构建属于自己的数学知识系统。

（四）促进学生自主思考，锻炼学生核心素养

在现阶段，一些学生会存在惰性心理，习惯于将教师给出的答案为参照标准，当遇到问题时不主动进行思考，等到在课堂中将问题留给教师。因此，为了有效地改善学生的这些惰性心理，教师应该结合不同的问题采取不同的处理措施。教师除了要引导学生分析、探究问题之外，还要鼓励学生自主探究问题，充分体现学生在学习中的主体作用，激发学生的思维意识，从而引导学生形成解决问题、分析问题的能力，进而有效地提高学生的数学核心素养。

例如，学生在解决应用题的题型时，通常应用题的题目都会设置阶梯式的难度，第一问最简单，第二问适中，第三问最难。教师带领学生解决应用题时，可以逐步引导学生分析问题。在解决第一个简单的问题时，通常学生能够在讨论中探究问题的答案。这时，学生刚答完题进入全神贯注的状态，教师应在这时再次引导学生的数学思维：谁能解决第二个问题？这时，学生都用疑惑的目光看教师，希望教师能给他们一些提示或指导。然而，为了锻炼学生的自主思维习惯，充分发挥学生的主观能动性，教师还是应该把问题留给学生，这样学生就可以重新阅读问题，找到问题中的线索，在解答第三题时，教师应留给学生充足的时间和提示，逐渐锻炼学生的独立思考能力。

在解题的过程中，教师一直是解题的向导，并且教师要明确自己在课堂上所扮演的角色，教师不应该直接将答案告诉学生，而是应该间接引导学生，根据学生不同的表现状态，来调整课堂的教学方案，引导学生养成分析问题的习惯，培养学生的核心素养。但是，在引导学生思考的过程中，教师必须保证课堂的整体性，要顾及班级中数学基础不同的学生，然后根据每个学生的学习状态，激发全班学生学习的热情和兴趣，明确学生在学习中的主导地位。此外，在课堂教学之前，教师还应该了解每个学生的数学基础情况，然后为不同层次的学生创建不同的教学计划和教学目标。

总而言之，目前初中数学教学中对于学生数学核心素养培养还存在一些问题，数学课堂还存在效率低下的现象，还需要初中数学教师积极完善。锻炼学生的数学核心素养不仅能够让学生更加深刻学习数学原理，还能帮助学生构建数学知识体系，进而提高学生的课堂学习自主性和数学学习效率。因此，教师一定要注重培养学生数学核心素养，提高学生的数学能力，进而构建数学高效课堂。

參考文献：

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编辑 鲁翠红