杨浩杰

摘 要：为了适应时代的发展与社会的需求，顺应学生的成长规律，新课程改革提出了培养核心素养的理念。以项目学习模式进行高中信息技术教学在当前得到了广泛的发展，对学生的发展有积极的意义。对培养高中信息技术学科核心素养的意义进行概述，分析如何以项目学习模式实现高中信息技术教学中培养学生核心素养，以期促进学生成长与发展。

关键词：高中信息技术;核心素养;项目学习模式

当前的高中信息技术教学还存在很大的改进空间，教师在教学中遇到很多问题，教学质量也难以上升，学生的信息技术核心素养也没有得到培养，学生的实践操作水平依然很低。于是，作为高中信息技术教师，就应该遵循时代的发展而进步，创新教学手段，促进学生的个人发展，把所学知识运用到实际生活中去，去处理现实问题，这样学生核心素养的培养工作才能真正落到实处。本文主要对高中信息技术学科核心素养的项目学习模式进行探讨，希望在项目学习过程中通过小组合作、情景教学等方式加强学生合作与沟通能力的培养，从而全面提升核心素养。

一、培养高中信息技术学科核心素养的意义

（一）信息技术已经成为学生学习与生活中的重要工具

从2016年我国对于学生发展核心素养研究结果公布的信息来看，学生的核心素养不仅仅在知识中体现，而且要在社会交往、学习能力、社会担当等方面有所体现，信息技术对这些核心素养的发展都会产生直接的影响。学生的日常生活已经离不开信息技术，比如通过微信、QQ进行沟通，上网查找资料等。

（二）信息技术核心素养是学生未来发展的重要基础

信息技术的发展在一定程度上正在重塑我们的世界，很多生活、工作事务的处理都需要以信息技术为基础，信息技术的更新换代又是极其迅速的，在飞速发展的社会中我们必须具备信息技术的基本技能。高中信息技术课堂上就应该培养学生信息技术核心素养，提升他们对信息技术重要性的认知，提高他们对于信息技术的主动学习意识与自主探索能力，希望可以在未来更快地适应社会的发展。

（三）信息技术是国家发展的重要基础

关于中共十九大报告中，习近平总书记先后提及13次信息与网络技术，并要求我国应当从网络大国向网络强国方向发展，充分利用信息技术助力我国的发展与进步。由此可以看出信息技术无论是在当下还是在未来一段时间都将会是我国发展的重要基础，而做好高中生信息技术的教育不仅能够促进国家的发展与进步，也是担负学生教育的社会责任感的体现，对于培养学生核心素养也具有十分重要的意义。

二、项目学习在高中信息技术学科的应用

（一）项目学习简介

美国巴克教育研究所把以课程标准为核心的项目式学习定义为“一套系统的教学方法，它是对复杂、真实的问题的探究过程，也是精心设计项目作品、规划和实施项目任务的过程，在这个过程中，学生能够掌握所需的知识和技能”。项目式学习是以建构主义理论为基础，采取小组合作形式开展的一种学习方式。学习过程始终以一个或几个项目为中心，整合最优学习资源，以实践操作、分析探讨、探索创新等过程，获取专业知识、专业技能、提高个人能力等。项目式学习更加注重学生自主探究与学习能力的培养，通过学生间的合作交流，师生之間的问题解答，共同制订决策解决现实问题，在学习过程中提高学生的技能与学科核心素养。

（二）基于项目学习模式开展信息技术教学的优势

1.项目学习具有开放性

首先，项目学习的内容一般没有复杂的信息理论与技术问题，学生在学习操作过程中可以更简单地理解，学习的问题更具有现实意义，是生活中常见的问题，所以学生在没有应试压力的情形下可以更好地进入学习情景。其次，项目学习的课题是来源于教材的，却又不拘泥于教材，让学生在进行资料搜索的同时又可以走进日常生活汲取灵感与素材，可以借此提高学生的活动参与意识。再次，学生在项目学习中可以充分发挥自身的优势，使学生的个性得到充分发展。最后，学习的时空不是固定的，学生可以在课堂、课外，利用图书馆、互联网、教科书等方式搜索资料，并将获得的知识运用到项目中去。

2.项目学习具有交互性

项目学习是把学生放在主体位置，学生是项目的设计者、执行者，在团队合作的过程中学会了交流与表达，形成了勇于探索、挑战、质疑的品性。项目学习不仅强调学生间的互动，也强调师生间的互动，在交互过程中理解了知识，学会了主动探索、加工、处理信息的过程，并合理运用知识解决了实际问题，有助于信息技术学科素养的落实与发展。

三、高中信息技术学科核心素养的项目学习模式探索

（一）选择研究项目

项目的课题可以来源于教材或是对教材的拓展，也可以是学生感兴趣并具有学科价值的问题。在课题的选择上应该重点关注几方面的内容，详见表1。

根据高中阶段一二年级的信息技术课堂的教学目标、教学内容、学生的兴趣以及社会相关的问题，列出一些可供项目式学习的课题，详见表2。

这些课题基本符合表2中所列举的要求。比如“创建我爱我校网站”课题，从课题选择依据来看，课程标准中有明确的规定，学生要学会设计、创建、发布、管理与评价网站，在网站创建过程中还存在文字、表格、图片美化等知识点，这些基本知识学生已经有所掌握。从课题来源看，我们在生活中都会接触各种各样的网站，也会随时关注他们的功能与服务，而且创建网站可以进行很好的延伸与拓展，利用视频、音频等内容丰富网站的内容。从课题特征来看，我爱我校的主题与学生的生活密切相关，他们从身边可以获取大量的课题素材，可操作性强，也可以将课外知识与课内知识进行融合。从项目的目标来看，网站创建使学生学习的信息技术得到充分的运用，也教会了学生进行研究的思路与方法，同时引导学生参与良好校园的建设，增强了他们的参与意识与责任意识，提升了信息技术学科的核心素养。

（二）设计研究项目

在进行项目设计之前，将班内学生以4～6人为一组分成几个小组，小组成员尽量做到性别、爱好、性格、能力、信息技术成绩、家庭背景和社会条件等方面没有较大的差异。各小组在项目研究中要进行明确的分工，擅长做视频的负责视频拍摄与剪辑;擅长文字处理的负责文字撰写;擅长美工的负责页面设计;表达能力强的负责陈述等等。教师要在这一过程中进行有效的协调与指导，引导他们制订好项目的研究方案，同时要及时解决学生的困惑，修正他们的研究方案，使项目设计工作有条不紊地进行。

（三）实施研究项目

以“创建我爱我校网站”为例进行项目实施的说明。学生围绕这一课题要明确此次活动的目的和意义，确定研究的主要工作，然后开始项目方案的实施。小组成员通过网络搜索，阅读报纸、杂志、书籍等，收集与校园题材网站建设的有关资料，包括网站设计、美化、创建、管理等，也包括我校校史、校训、著名校友、办学宗旨、取得成就等。学生还可以亲自拍摄照片、录制视频等作为网站素材，准备工作完成后，大家一同完成我爱我校网站的创建与发布，最后在班级内进行展示与讲解，使学生间可以相互学习与交流。这一过程充分发挥了学生的主观能动性，不仅培养了学生实际操作的能力，巩固与提高了知识，也促进了学生对信息技术的热爱。

（四）交流评判结果

学生在广泛收集信息的基础上，通过小组成员的相互合作、相互帮助，将所收集到的信息结合课堂学习的知识运用到我爱我校网站的创建上，达到了资源整合与共享;同时将小组创建的网站进行交流与展示，使学生找到了存在感、产生了价值感、增强了自信心、强化了责任意识。项目实施过程中培养了信息技术的研究与应用的方法，提高了学生的学科素养。项目涉及众多信息技术问题，培养学生积极主动的学习态度。

在学校信息技术允许的条件下，可以利用班级局域网进行分享，不仅可让学生相互学习，也是对学生表达、交流能力的锻炼。学生可以将设计的网站用PPT、动画视频等形式进行展示，再次强化学生的操作能力、观察能力、分析能力等，促使学生掌握网站设计与评价的核心知识。

（五）项目总结评价

经过项目研究成果交流后，各小组成员间要进行相互评价，在过程中学习网站创建、视频拍摄、图片处理、信息搜索等知识，了解当下最新的信息技术方法，对于无法在网站上进行展示的其他内容进行补充介绍。对于学生无法解决的问题或者是完成得不太理想的工作，教師可以在此基础上布置新的任务，让学生继续进行相关信息的搜索与查阅，让学生的项目学习具有持续性。在讨论、交流项目成果的过程中，学生的思维得到了碰撞，养成了实事求是、科学严谨的学习态度，感受到成功的魅力，学科核心素养得到了很大的提升。

本文经过探索发现，高中信息技术教学中，基于项目学习模式对于培养学生的学科核心素养十分有效。学生在项目学习过程中提升了合作能力、自主探究能力、整合迁移能力，教师需在以后不断地改进项目式教学策略，使基于项目学习模式的高中信息技术课程可以有效地开展。

参考文献：

[1]俞小惠.高中信息技术学科教学中核心素养的培养[J].教学·信息，2018（24）：104-105.

[2]周业虹.实施项目式学习发展学科核心素养[J].中小学教师培训，2018（8）：33-37.

编辑 谢尾合