陈丽莎

摘 要：现代社会是一个信息社会，信息技术在生活中无处不在。信息时代突飞猛进的发展对教育的改革与发展提出了更高的要求，全民教育、数字化教育以及终身教育是新时代教育发展的重要特征。新课程标准强调要实现现代信息技术与各个学科的整合的理念，教师和学生要学会利用各种信息技术资源，把信息技术作为学生学习和解决问题的强有力工具，对于改变学生的学习方式起到重要作用。信息技术产品有着非常强大的即时生成性的功能，给教学带来了诸多便利，尝试探索信息化技术运用于初中历史与社会课堂教学，并试着就信息化技术运用于初中历史与社会课堂教学进行理性思考，得出今后需提升教師综合素质、需提升学生综合能力的结论。目前在教学课堂上运用比较多的有微课、希沃授课助手、交互式电子白板、电脑同屏等技术。

关键词：信息化技术;初中历史与社会课堂;教学策略

一、信息化教学过程中遇到的问题

1.教师缺乏对信息技术的运用力

在目前的教学课堂上，一般还是遵循教师在电脑上利用PPT做演示，学生结合PPT展示及教师的讲解在下面听课，受传统教学的影响，抹杀了学生学习的创新性和主动性，也缺乏了课堂上应具备的互动性和交流性，这样的授课方式，使得生生之间和师生之间的交流变得很少，也使得课堂上学生没有足够的思维活动。

2.课堂中教师对信息技术运用缺乏行动力

针对信息技术辅助教学应用，我在本区某校七、八、九年级中进行了针对课堂中信息技术运用主要是电子白板运用方面的问卷调查，调查情况汇总如下：

由调查结果可知，在现在的教学课堂中，对于现成的电子白板运用率并不高，可能只在公开课和必要时候进行使用，并没有成为一种常规的教学手段。

3.课堂存在“满堂灌”现象，不利于突出学生主体性

传统的课堂存在许多弊端，长期以来，课堂教学普遍存在着“满堂灌”（教师讲授多，学生思考少）、“一言堂”（强求一致多，发展个性少）、死记硬背（学生启动问题少，教师启动问题多）的现象。学生成了被灌输的“容器”，他们的主体性、能动性、独立性不断被侵蚀，因此对上课越来越没有兴趣。这些倾向限制了学生与生俱来的个性和潜能，不利于创新人才的培养。

我将从信息技术在历史与社会教学课堂的实际运用入手，探究如何在课堂教学中实现信息化教学，构建一种信息化教学环境，以便于学生收集、整理、分析、加工、利用各种信息资源，开展“自主—探究—合作”的学习活动，从而提高学生学习兴趣，培养学生的创新思维与能力以及发现、提出、分析及解决问题的能力，促进学生信息素养的提高。

二、信息技术在历史与社会课堂中的实用功能简介

1.交互式电子白板的运用

交互式电子白板是电子感应白板、感应笔及计算机（硬件）与白板操作系统、计算机软件操作系统等（软件）的集成。它融合了计算机技术、微电子技术、电子通信技术等多种高科技手段，具有人机、人人交互功能的输入、输出设备。

在历史与社会的教学课堂上，往往需要对所展示的内容进行标注和圈画，而传统的课堂教学中，老师往往让学生在书本或地图册上完成圈画，这样往往会带来一些问题，例如，学生无法及时准确找到教师所要求的标注内容，又或者学生出现开小差和分神的情况，无法及时完成课堂的任务，要在课后借其他同学的笔记补充完整，更有甚者一节课下来，书本光洁，没有笔记。而利用交互式电子白板进行课堂教学，可以在教学过程中，利用交互式电子白板的屏幕批注功能很好地解决此类问题。

教师在授课过程中利用电子白板的屏幕批注功能呈现问题并指导学生实时加上一些重点词语的批注（加下划线、着重号、圈关键词等），教师及时指导，在互动中交流批注成果，在教师反馈中明确审题、解题方法。运用电子白板既可以更加具体地落实重点，也可以吸引学生的注意力，营造生生互动和师生互动的学习氛围。

例如在《大洲和大洋》这课的学习过程中，在涉及对洲与洲之间的分界线的讲解和各大洲轮廓图进行勾勒时，就可以很好地发挥交互式白板的批注和圈画功能，可以让学生上台进行勾画，进行重点批注，加深印象，融入乐趣，使课堂有趣生动，效率节节升高。

2.微课的运用

微课是指时间在8分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。

在历史与社会的教学过程中，我们常常会遇到一些比较难以处理或者需要重点处理的问题，在针对这些问题的时候，我们可以集中将解答过程和方法以微视频的方式进行记录，这样处理，一来方便教师课堂上对重难点问题的处理，二来可以让学生在课堂上无法消化的情况下，在课后反复进行学习和理解，可以将教师的教学资源重复进行学习、梳理。

例如绘制地形剖面图的方法，其制作过程本身比较琐碎，教师需要组织精练的语言边绘制边讲解，需要将制作过程讲解清楚，使学生理解并且掌握方法，这对教师的课堂讲解能力有比较高的要求，有时往往教师讲了半天以为学生可以掌握了，而学生还是处于一头雾水的状态。而利用微课进行重难点方法的讲解，教师可以事先准备好精练的讲解语言，并配上PPT的相应操作，对于讲得不够清楚的地方可以及时进行修改，并且微课视频可以进行共享，课堂时间有限，学生无法及时掌握，可以利用课后时间反复进行学习绘制，打破了学习时间、学习空间的限制。

3.希沃授课助手，构建互动课堂

希沃授课助手是一款基于无线Wi-Fi网络，实现移动终端与PC（包括智能平板）之间的互联互动的移动应用软件。通过运行于移动终端的应用，可对PC（包括智能平板）进行无线的PPT演示、文件传输、实物拍照展示、触摸板控制等操作。其无线远程操作的功能将使教师不再局限于讲台周围。教师通过远程打开PC端PPT进行播放、上下翻页、退出操作，拉近了与学生的空间距离;通过移动终端实物拍照，并快速上传到PC端展示学生活动的成果，营造师生互动、生生互动的氛围。

三、对信息技术运用于初中历史与社会课堂教学的理性思考

了解了部分信息化教学技术的功能和作用，那么我们在实际的操作过程中该如何来提高我们的运用能力，最大限度发挥信息化技术的作用呢？

1.信息化教学课堂需要更高素质的教师

（1）教师需要具备较强的信息技术能力

信息化教学对教师的信息技术能力提出了更高的要求，教师需要了解、熟知、掌握信息化软件的功能及操作方法，这需要教师在课后加强这方面的探索和研究，也可以多参加教学培训、网络培训，加强自己信息技术方面的能力。除此之外，也应该在教学过程中多多运用信息技术，熟能生巧，在实践中不断探索与发现，才能更好地利用技术，更好地为教学课堂服务。

（2）教师需要具备较高的专业知识素质

在信息化教学环境下，学生能调用更多的知识和资料，而更多生成性的知识点都要求教师有足够的专业知识素养。传统的课堂，往往是按照教师的设计进行，课堂的生成也在教师的基本预设范围内，而信息化的课堂，及时的反馈，及时的生成，更多网络资源的调动，使课堂知识点更加丰富，学生也有了更多方面的思维活动，课堂涉及的知识面更加广泛，所以为了更好地适应信息化的教学课堂，除了较强的信息技术处理能力外，更需要教师过硬的专业知识素养。只有熟练的技术与专业的知识素养结合才能迸发出更多的知识火花。

（3）教师需要具备较活的课堂设计、驾驭能力

利用信息化教学技术，课堂的生成变得多样化，反馈变得及时化，教师课前需要更加完备的教学预设，课中需要根据学情及时调整教学内容和方法，有较灵活的应对和驾驭能力。

2.信息化教学课堂需要更具综合能力的学生

信息化教学课堂不仅对教师的综合素质提出了要求，也对学生的综合能力提出了需求。

（1）学生需要具备较强的接受能力

信息化社会，年轻的孩子们对网络并不陌生，但是学习软件又不同于平时的网络游戏，网络游戏带给人们直接的兴奋和快乐，而学习软件的运用则需要有更多的探索和研究，学生要利用好学习软件，让它为自己的学习服务，使自己的学习效率更高，学习范围更广。

（2）学生需要具备一定的自制能力

在课堂上运用信息化技术，特别是连上网络后，网络游戏、广告、其他娱乐网站、新闻等信息对学生的诱惑力增大，教师对课堂的可操控性下降，这时就需要学生在课堂中具备强有力的自制能力，在课堂或者课后时间都要自觉抵制与学习无关的一系列信息，将信息化网络运用到学习中。

（3）学生需要具备一定的信息技术探究能力

为了让学生在实践中更深刻地掌握知识和技能，在进行教学实践中，教师会设计很多环节让学生利用信息技术的许多功能进行讲解，而在信息技术继续运用的未来，定会让学生更多地去参与教学成果展示，这就需要学生具备一定的信息技术操作能力，对信息化教学有一定的探究能力。

3.信息化教学运用于初中历史与社会课堂需正确处理系统操作设计与教学方案设计的关系

（1）利用技术，服务教学

决定一堂课的质量是教学目标是否实现了，学生是否学有所獲，而不是信息技术是否用得好。因此，在将信息化教学运用于初中历史与社会课堂教学过程中，应避开教学方案的设计迎合信息技术操作设计。正所谓技术搭台，教学唱戏。在设计教学流程时，更重要的是注意教学方案（软件）的设计和制作，在此基础上还应着重思考如何利用信息技术的特殊技术（硬件）来达到以前所不能实现的目标。只有正确处理了信息技术的运用和教学方案设计的关系，才能真正发挥信息化教学的优势，从而更好地培养学生的思维能力，提高学生的综合素质。

（2）改变教学思维，活用信息技术

技术的运用是为了更好地提高课堂效率，更好地为学生的学习服务，并不是为了展现技术的先进和花哨，而现在的教学课堂，技术知识浮于课堂表面，教师利用技术为自己的课件和课堂添彩，但是没有真正意义上改变自己的教学思维和方法，不能将信息技术完全融入课堂，为教学所用。教学思维没有改变，很难发挥信息化教学交互性和生成性的价值。笔者认为，只有改变教学思维，用动态生成的观点看待课堂和学生，才能更好地发挥信息化教学的核心价值。

编辑 郭小琴