吕标

摘 要：关键能力概念的提出多用于职业教育或专业教育领域，但关键能力是超出职业范畴的能力。在界定含义的基础上阐述高中政治学科课堂过程中培养学生关键能力的途径及意义。

关键词：关键能力;高中政治课堂;途径

自从新课改实施以来，新的理念被越来越多的教师所接受，这就要求在面对高中教学时，应该树立更高的目标和追求，但是，在实际操作过程中，也出现了许多不和谐的现象。如过于注重考试、分数，忽视学生的职业教育和专业发展的现象。在高中阶段，学生对知识性知识的获取是有必要的，这固然没错，但仅以分数杠杆来丈量人的高低，似乎仍不太合适。在这样的情形下，关键能力被推入大众视线。

一、关键能力概念的界定

20世纪80年代初，德国梅滕斯首先提出关键能力的理念， 他认为，关键能力是指具体的专业技能和专业知识以外的能力，是一种从事任何一种职业都必不可少的能力。目前，学术界普遍认为关键能力是人必不可少的一种能力，具体表现为“素质”。关键能力可分为三个板块，如下表所示。

目前，我国还没有对关键能力如何在高中政治课堂中进行培养的系统化研究，而在高中阶段对学生关键能力的培养打下坚实的基础又是至关重要的，高中政治作为高中阶段思想道德教育的重要堡垒，更要在培养学生关键能力方面发挥重要作用。

二、在高中政治课堂中培养学生关键能力的重要性

加强学生关键能力的培育是素质教育的需要。高中政治处于思想政治教育的初级阶段，在这个阶段终点，学生面临多种选择，升入大学或者就业等，无论是哪种选择都要呼唤关键能力。学生需要在此节点上培养相关素质和才能，才能应对更高层次的学习和复杂的社会环境。

1.学生关键能力的培养有利于保持高中政治课堂生态平衡

从目前高中政治课堂教学中存在的问题来看，主要是没有处理好教师、学生、教材和教法四者之间的关系，过于强调其中的一方，造成了课堂生态的失衡。培养学生的关键能力就是要理顺教师、学生、教材和教法四者关系，使之相得益彰，促成教师和学生、教师和文本、学生和文本的多元互动过程，使学生的个体经验与教学情境实现最佳契合，依靠学生的学习本能、先天的悟性与情感促进学生实现自主的意义建构。

2.学生关键能力的培养有利于提高高中政治课堂效率

学生的关键能力不仅仅是指学生个人的全面发展，更是要求学生在教学过程中习得一种将学习中的创造性因素转化为学习的积极元素的能力，以帮助学生认识自我、开发潜能等。课堂需要将学生“自然生长”与教师“助长”有机结合。通过培养学生关键能力可以在课堂创设出一个人与人之间（教师与学生、学生与学生）良性对话生成、互动发展的环境，从而更有利于学生培养学习政治的兴趣、形成政治学科思维能力和塑造正确的世界观、人生观、价值观。

三、在高中政治课堂中培养学生关键能力的途径

对学生关键能力的培养途径，一直是教育界在不断探索的话题。在学校教育过程中，个体知、情、意发展的主要途径在于课堂教学过程，它不仅是知识传授、技能训练的主要形式，也是个体情感、态度以及能力发展的重要载体。笔者认为，在高中政治课堂中培养学生的关键能力应从以下几个方面入手。

1.导入要新，材料要活

精心设计导入语是上好一堂课所必须注意的重要环节。成功的政治课堂离不开成功的导入。例如在自主预习生活与哲学第十二课第三框“价值的创造与实现”时，学生往往对“如何进行价值创造与实现”这个知识点难以理解，很多人都無法与自己经历相结合。为了降低这一知识的难度，我在上课时先给学生创设了一个自身条件苦难的人如何实现梦想的情境，具体做法如下。

陈×是知名英语讲师，但是从三岁开始严重结巴，从小英语就是最差科目。刚上课时，老师问谁来用英语做下介绍，结果全班就她一个举手，老师拿来话筒，陈×因为结巴，说了三分钟才说完三句话，全班发出阵阵笑声。后来老师又追问，陈×逼自己举手，全班又就她一个，老师只好把话筒交给她，又结巴到全班狂笑。陈×哭了，但心想，我就是要拿英语说话。就这样老师只要问她就举手，然后结巴着说，同学们笑，笑完她哭，哭完再举手说，课就这么哭着过来了。最后一节课，老师请全班同学为她鼓掌，说他教了四年的口语，没见过这么“不要脸”的，学英语如果能这样，没有攻克不了的障碍。

探究问题：请结合材料和书本，从陈×的个人角度，谈谈她能成为一名优秀教师的原因。

通过这一做法，让学生如身临其境般把自己想象成情境的主人，切身地思考“应该怎么样实现自己的理想”。把实现自己的人生价值转化成实现自己的理想，通过情境创设，既有趣味性，又大大降低了知识的难度，从而达到提升课堂效率的效果，同时也实现培养学生自己解决问题的能力的目的。

2.提问要巧，重点要准

教师的提问对一堂课来说十分重要，这很大程度地决定了学生对教材知识理解的深度和知识体系的塑造。比如在上“价值观及其导向作用”时，学生在预习书本后，知道要学习好价值观的导向作用，必须把价值观的含义首先理解了，这一知识可以说是这课的基础。价值观含义及其基本属性是这课的重点知识。但是，这一重点知识实在太抽象了，在创设合适的教学情境后，通过设置恰当的问题进行探究。具体做法如下。

央视《经典咏流传》节目首期，一位曾经的支教老师与他在乌蒙山里的孩子们一同咏唱袁枚的诗《苔》。这首孤独了300年的小诗，一夜之间走进了亿万中国人的心。贵州日报第一时间联系了这位支教老师梁俊，他用文字为我们讲述了《苔》背后的故事。

“白日不到处，青春恰自来。苔花如米小，也学牡丹开。”

一开口，《经典咏流传》的舞台被梁越群的歌声拽到深不可测的山谷。2月16日，来自威宁自治县石门乡一群孩子的天籁之声，重新唤醒这首《苔》，让亿万观众为之动容。

探究问题：

（1）你是否考虑过支教？

（2）今天之后，你是否愿意做一名支教老师？你想教会他们什么呢？

（3）设想小梁今后的人生道路？

通过探究第一个问题，学生知道了自己的价值取向;通过探究第二个问题，学生知道了价值观对人生道路的重要影响。通过前两个问题的解决，学生就可以畅想着回答出第三个问题。这样很抽象难懂的“价值观及其导向作用”这一重点知识就迎刃而解了。

3.图表要细，难点要清

方法能力属于学生关键能力的重要组成部分之一。从图表的创建到图表内容的理解都在对学生关键能力的塑造起着重要作用。比如，在上“价值的创造与实现的条件”时，主观条件、客观条件和根本途径很难区别。在这种情形下，如果采用以下图表法则会更加直观地展现相关知识，如下图所示。

该图最左边的圆圈代表一个问题。如何解决这个问题，有三个必要条件，分别是根本途径、主观条件和客观条件，并在圈内分别对这三个条件进行详细解释，使用少量文字就可以把各个关系解释清楚，而且显示直白，便于理解。

这样的方式，不仅能厘清书本知识的重难点，还能让学生掌握并具备自我学习、处理和解决问题的方法和能力，这也是培养学生关键能力的重要途径之一。

4.总结要简，情感要拔

关键能力不单单指方法能力，还需要学生具备相关的心理能力。课堂总结作为一节课的尾声，但其实更是高潮。一堂精彩高效的政治课，不仅要有令人一见倾心的导入，还要有画龙点睛的课堂总结。恰到好处地拔高教学内容，提升学生的情感，那既可以帮助学生深刻地理解政治学科知识，又可以启迪学生的思维，发展学生的智能，使学生学会迁移知识，收获举一反三，实现知识、能力的提升与情感的升华，达到思想政治课的最高境界与价值追求。

比如在讲完“价值的实现与创造”的内容后，课堂总结时通过小调查来回顾，具体做法如下。

再调查：

（1）你的理想是？

（2）结合自身规划与“实现人生价值的条件、途径”说说你打算如何实现这一理想呢？

学生是学习的主体，在共同的目标和任务下与其他学习成员之间开展交流和合作，更能促进学生进行有意义的学习。在课堂总结时，可以应用讨论与相互协助的方式，通过小组讨论和一些理想信念的论断（心中有信仰，脚下有力量）来提升学生的情感，使学生做出正确的价值判断和价值选择。

四、在高中政治课堂中培养学生关键能力应注意的问题

1.要注意对学生关键能力的评价

对关键能力的评价具有很多困难之处。不过目前中学教育可以根据各校实际，采用以书面考试的形式进行，对学生的评价以学业成绩为主，辅之以必要的实践成绩、心理成绩和综合素质成绩。

2.要注意对学生关键能力的培养策略

从课程角度入手培养学生的关键能力需要讲究一定的策略，如整体策略、基础策略、独立策略和渗透策略，无论哪种策略的应用都应该从增加课程内容、开发关键能力课程资源入手，并注重对学生内部环境和外部环境的统筹，充分应用多种要素完善关键能力的培养。

3.要注意对学生关键能力的实践

对学生关键能力的培养的理论已经相当成熟，但是學生的实践却不够深入。可以通过学校官方或学生社团统一组织相关专业训练，也可以让学生在不影响学习的前提下主动寻找社会实践的机会。

总之，培养学生关键能力对国家人才强国战略的呼应、现代社会的顺利发展有重要作用，是时代发展的客观要求。培养学生关键能力更是当前高中思想政治教育义不容辞的责任。关键能力具有适应性和转换性，不管在任何环境下都能够体现，都可以发挥作用。通过在课堂上开展学生关键能力的培养，学生获得了自我学习、自我解决问题的能力、与他人交流和合作的能力、逻辑思维能力、继续学习的能力、创新能力，增强责任意识和组织纪律性。

参考文献：

[1]高宏，高翔.对我国职业教育中关键能力研究的思考[J].河北师范大学学报（教育科学版），2006，8（6）：69-73.

[2]黄丽萍.浅谈高中思想政治教育现状以及如何提高教学效率[J].学周刊，2016（30）：8-9.

编辑 王彦清