宋俊林

摘 要：新课标要求在学科教学中重视创新思维和探究能力的培养，因此在初中物理教学中一定要以全新的教学理念创新教学方法，提升学生的学科素养和学习兴趣。物理也是与生活联系最为密切的一门学科，运用生活化教学策略可收到事半功倍的教学效果。

关键词：初中物理;生活化;教学策略

新课标要求学科教学回归生活，这就需要倡导生本课堂，确立一种全新的课堂生态观，加强课程教学与学生生活的联系，让物理学科教学实现“从生活走向物理，从物理走向社会”，立足教学内容和学生的实际，结合学生的认知特点，激发学生的学习兴趣，让学生学会探究未知世界的科学知识，提高自己的科学素养。

一、运用生活化教具，拉近生活与物理的关系

初中生由于刚刚从小学升入中学，他们的理性思维还不太成熟，接触物理时间短，对物理中的科学知识保持着浓厚的探究兴趣，这时老师要抓住学生的这种心理特征，激发学生的学习兴趣，调动他们主动学习的积极性，推动学生探究能力和思维的发展。如果让物理与生活建立密切的联系，让学生时时感受到生活与物理密切相关，那么，他们的探究兴趣就会变得非常浓厚。这就需要老师时时发现生活中的物理现象和原理，建立二者的联结点。一张纸、一个杯子都可能成为物理教学的教具，让学生感受到生活周围处处有物理知识，让他们从已知的环境中去探究未知，让他们成为生活的主人，他们自然会变成为学习的主人。揭开物理的科学面纱，让学生对物理产生浓厚的兴趣，树立物理学习的信心，学生在学习中会变得主动积极，能体验到学习的快乐。

比如在学习“浮沉”一节内容时，老师可用学生手中的乒乓球来演示物理中的浮沉现象。

老师在教学中展示3个乒乓球：“同学们，如果将手中的乒乓球放进中水中，会发生什么现象呢？”学生异口同声地回答：“浮在水面上。”

老师把手中三个乒乓球分别作了演示，一个直接放入水中漂浮在水面，果然如学生所料;一个注入一定量的水并放在水面上，出现了悬浮现象;一个注满水，放在水面上却沉到水底。三个乒乓球出现了三种情况，这让学生觉得非常惊讶，由于是学生亲眼所见，所以也觉得非常真实，心中充满了好奇，欲探究竟，这时老师让一个学生取出水中的三个乒乓球，感受一下它们的重量，却发现重量不一。老师做出引导，总结出物体的沉浮是由物体重量与所受到的浮力决定的。

在这里，老师用学生身边随时可见的乒乓球为教具，真实可信地展示了实验过程，通过实验得出了可信的结论，学生自然掌握了学习的内容。

二、通过生活实验演示，提高学习效率

麦克斯韦曾经说过：“一次演示实验所用的材料越简单，学生越熟悉，就越想透彻地获得所得的结果。”物理教学的确如此，虽然现在办学条件有了极大的改善，学校的实验仪器种类丰富，但是如果在教学中借助生活化的教具，却可以获得事半功倍的效果，提高学生的学习效率。

比如可用灯丝来演示温度与电阻之间的关系。实验时，老师从报废的灯管中取出灯丝，注意不要弄断连线，再准备一个实验用小灯泡、两节电池、实验开关、导线等，然后将这些实验器材连接成一个电路，提醒学生做好观察。当用打火机烧灯丝时，看到灯泡的亮度发生着由亮到暗的变化，这时老师引导学生总结原因，得出结论：电阻随着温度的升高而发生变化。

这个实验非常简单，器材容易选取，实验效果非常明显。学生通过演示实验自然得出并掌握了结论，收到了非常好的效果。

三、利用生活素材，培养学生的实验能力

生活中的物理素材随处可见，也随手可用，只要是个有心人，一定会利用好生活中的物理素材，让生活服务于物理学习。同时在利用生活素材实验的过程中，不但锻炼了学生的动手能力，还极大地调动了学生学习的积极性。

比如在学习“气压”一节内容时，为了证明大气压的存在，可利用一个萝卜和一个盘子来做实验。教材中是用马得堡半球实验证明了大气压的存在。教学中老师可做这样一个简单的实验就测验出大气压的存在。

老师拿出准备好的萝卜，切开后用其中的半截，将萝卜的中间挖空，之后将萝卜倒置，用力压在盘子上，随手提起萝卜，盘子被吸住没有掉下来，然后让学生用力来分开萝卜和盘子，发现吸引力很大，这里的吸引力即是大气压，老师顺势做好引导。用一个非常简单易做的实验证明了大气压的存在，学生心服口服。有些学生课后还会自己去做一下实验，这样不但调动了学生的探究欲望，还锻炼了学生的动手能力，可谓是一举多得。

四、用小实验促进学生思维的发展

初中学生由于年龄和认知特点，对未知的事物充满了好奇心，时时想动手一探究竟。老师在物理教学中，可利用学生的这种心理积极引导，以促进他们科学思维的发展。

比如在学习“弹力”一节内容时，老师可做如下的实验，通过微小变形让学生明白压力和支持力也是弹力。这时老师可制作一个“微小形变演示器”。实验器材有酒瓶、细管、小塞子等，這些素材学生在生活中随处可见、随手可得，非常好找。在瓶子中灌满有色液体，用塞子塞住瓶口，然后将细管插入塞子中，以此来观察液注升高和降低的现象，管子越细，实验的效果越明显。这里运用生活中随处可得的实验器材，通过实验演示，激发了学生的创造动机，促进了学生的探究能力和创新思维的发展，给学生的物理学习带来了启迪。

总之，物理与生活是一对孪生兄弟，教学中要时时留意二者的关系，发现二者的联结点，让学生养成良好观察的习惯，锻炼他们的动手能力，培养他们的科学思维。

参考文献：

[1]王攀峰.走向生活世界的课堂教学[M].北京：教育科学出版社，2016.

[2]刘琳贤.初中物理教学生活化策略谈[J].理科爱好者，2011（2）.

[3]罗华.浅谈初中物理的生活化教学策略[J].科技探索，2013（7）.

编辑 李 争