陈蕾

摘 要：培养学科核心素养，是新课标改革后教育的重要目的与方向，是素质教育中的重要一环。以学科核心素养的培养作为主要视角，并基于此来探讨，在初中语文教学的过程中，应当采取哪些策略优化阅读教学，实现对学生语文学科核心素养的提升。

关键词：学科核心素养;初中语文阅读;教学优化策略

语文阅读教学是语文教学过程中的教学要点之一，在学科核心素养视域下，开展初中语文阅读教学，能够培养学生语言应用能力、文学鉴赏能力等多项语文素养能力，是提升学生语文学科核心素养的重要手段。为此，需要根据当前初中语文阅读教学中的教学难点和要点进行探究，提升语文课堂教学的效果与质量。

一、深度挖掘材料价值

在初中语文阅读教学的过程中，阅读材料是培养学生阅读能力的主要媒介，教师应当合理地为学生配置相应的阅读材料，并深挖其价值，以此实现对学生学科核心素养的培育。在实际教学的过程中，教师应当对教材以及课外延伸读物等阅读材料进行整理与归纳，发现其与语文核心素养中各个细节模块的关联[1]。例如，在学习《周庄水韵》这一课时，教师对教材文章中的词汇、修辞手法、文章结构进行深挖，并将其逐层地展现在学生面前，让学生能够通过对阅读材料的细化分析，在词汇量、修辞手法、文章审美等方面均获得提升。并且在这种模式下，学生也能够逐渐地提升自身学科核心素养能力，优化课堂教学的效果。同时，教师也要注意不能够过于依赖教材，在为学生提供阅读材料时，除了经典名著以及教材内容外，教师也要注重对杂志、文选等课外阅读材料的收集与归纳，定期带领学生对教材外的阅读材料进行深入分析，拓宽学生的视野。而在对材料内容进行深挖时，也要注意对学生阅读技巧的提升，使学生在课外能够通过阅读技巧来对阅读材料中各项细节进行深挖，培养学生的自主学习能力，让学生能够通过课外阅读进一步提升自身的文化素养。

二、构建阅读情境

当一个人对一篇文章进行阅读时，其往往会对文章中由语言形成的情境进行体验，并在此过程中，实现获取其中的信息或是欣赏其中的故事等目的。而初中生在进行课外与课内阅读时，往往更多的是被文章本身的魅力所吸引，或是想要了解、体验与欣赏其中的故事。但在教学过程当中，教师却过度追求学生在阅读任何文章时都能够了解其中心思想、段落大意、修辞手法，缺乏对真实阅读情境的构建，将阅读变成了一种任务与负担，使学生逐渐丧失对阅读的兴趣。为此，在教学过程中，教师应当注重对真实的阅读情境进行还原，让学生能够在进行阅读量的累积时，潜移默化地完成语文学科核心素养的提升。例如，在进行《故乡》这一篇教材内容的教学时，教师可以通过对文章的主体进行分析，从而构建起文章中各个要素之间的关联，从而引导学生正确感受作者在文章中所想要表达的情感，使学生能够与作者在无形之中通过文章构建一种面对面的联系，使学生能够更好地完成课堂阅读，增添其在学习过程中所获得的感受。

三、注重整本书阅读

“书籍是人类进步的阶梯”，在语文教学中，通过扩展学生的课外阅读量也能够实现对学生语文核心素质的培养，然而在此过程中需要注意的是，在安排与引导学生进行课外阅读时，应当以“本”作为单位。这是因为，整本书阅读为学生所带来的不仅是较长的阅读篇幅，更是其所包含的大量文字语言信息，而学生在完成阅读的过程中，在教师的引导与辅助下，能够逐渐地培养良好的阅读习惯与掌握科学的阅读方法，从而提升学生的语文核心素质能力。并且大量书籍的阅读，还能够提高学生的知识积累以及阅读深度，让学生能够通过经典书目，实现对自身价值观、人生观、世界观的初步塑造，同时还能够起到德育的作用。同时，在教学过程中，教师在安排学生进行整本书阅读时，也要注意根据学生当前的学习任务以及心理特征对阅读书目进行合理的规划。比如，在学习《范进中举》这篇文章时，教师便可以安排学生适当对其原著《儒林外史》进行阅读，以提升学生的课外阅读量。此外，还需注意的是，在如今网络以及电视等媒体越来越普及的情况下，学生在课余时间的阅读兴趣往往会被分散，导致学生缺乏对高质量书籍的深度阅读[2]。而为了应对这种情况，教师在进行语文教育的过程中，要注重于对学生阅读热情的激发，让学生能够将课余的时间更多地用在阅读有益于学生自身发展的书籍上。

综上所述，在语文学科核心素养视域下，想要实现对阅读教学效果的提升与优化，就要在教学的过程中，采取深度挖掘材料价值、构建阅读情境、注重整本书阅读等措施，以此来提升课内外教学的质量与效果，使学生的学科核心素养得到培养与提升。

参考文献：

[1]杨怡飛.学科核心素养视域下初中语文阅读教学优化策略探究[J].中国校外教育，2019（31）：30，40.

[2]李晓秋.优化初中语文阅读教学效率的策略探究[J].学周刊，2019（19）：123.

编辑 李 争