张忠新 文玲

《基础教育课程改革指导纲要》中提出了课改的具体目标：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生交流与合作的能力。”

在实际课堂教学过程中，以学生为主体的教学观实际落实并不到位，学生交流合作能力的培养远远不够。为此，我们运用课堂观察工具，通过科学手段去观察学生小组合作学习的情况，以便了解和把握学生小组合作学习的问题与经验，进而为提高小组合作学习效果、实施“课堂革命”、提高课堂教学效率服务。

一、课堂观察和小组合作学习

课堂观察源于西方的科学主义思潮，发展于20世纪五六十年代，典型代表为美国社会心理学家贝尔思（R.F.Bales）。1975年到1980年，英国的一些教育科研人员就采用了“学生记录法”和“教师记录法”。而到了20世纪90年代以及21世纪初，日本的佐藤学推出“静悄悄的革命”，将课堂观察作用发挥到极致。

华东师范大学崔允漷教授团队先后推出“课堂观察”丛书，为广大教育改革者提供了理论和实践依据。课堂观察作为一种科学的研究方法，受到越来越多的学者和一线教师的关注。

小组合作学习被广泛应用源于苏联心理学家利维·维果斯基，他倡导的支架教学有一个重要步骤就是协作学习——进行小组协商、讨论。

二、小组合作学习中存在的主要问题

在目前的课堂教学中，小组合作学习非常普遍，尤其是在中低学段，小组合作学习成为老师经常使用的“杀手锏”，优质课、示范课、研讨课必不可少。通过开展课堂观察活动，我们发现老师在实际运用小组合作学习过程中存在诸多问题。

1.小组合作的组成方式不科学

目前最多的小组合作方式都是就近几人组成一组，有时两个有时四个，偶尔六个，至于效果如何不太做深究。这是比较糟糕的小组合作模式。比较好的老师会每学期固定几个学习小组，成员基本固定，一般来说还会注意成绩均匀搭配，确保每个小组高、中、低三个层次的学生都有。

2.小组合作学习目标不清晰

实施新课程改革以来，为了体现新课改目标，很多课堂都会组织小组合作，表面上看热热闹闹，实际效果并没有达到。什么原因呢？就在于小组合作学习的目标不清晰，老师的任务布置比较含糊。

3.小组成员分工不明确

课堂观察员走访的大多数老师在开展小组合作学习当中，几乎都没有注意小组的成员分工问题。一般都是先开展小组讨论，讨论结束后老师问谁愿意发言，至于发言同学所讲的内容是否代表该小组讨论结果并没有认真计较。如果小组成员有明确的分工，那么发言就应该是由汇报员来担任。

4.小组讨论规则不具体

很多老师在课堂小组合作学习中没有考虑这方面的问题。所以我们观察到的最普通现状是成绩比较好的，或者是性格比较开朗的把持了小组讨论的话语权，其他同学由于成绩或性格因素不敢开口或羞于开口，完全成了吃瓜群众。这样小组讨论实际成为了个别学生的宣讲。

5.小组合作评价方式单一

比较糟糕的情况是老师只有一个笼统的评价，比如某一组讨论比较激烈，某一组还要加油。目前大多数老师的评价方式是以发言的频度和准度来评价，发言次数多则得分多，发言准确则再加分。这种评价方式实际上对小组合作的效果检测并不明显，其实还是停留在个人表现上。

三、构建高效小组合作学习模式

通过对小组合作学习模式开展课堂观察研究，我们团队认为构建高效小组合作学习模式需要做到以下几个方面。

1.小组成员组成要科学

教师可以学习能力为第一要素，不同层次均匀搭配。尽量将内向的和开朗的均匀分布。同时兼顾性别等因素。

2.小组合作目标要清晰

老师在设置小组合作环节时一定要将目标任务讲清楚，最好有PPT展示，以便时时提醒各小组。

3.小組合作分工要明确

小组合作分工至少要有主持人、记录员、汇报员，主持人负责组织讨论，记录员在参与讨论的同时也要做好记录工作，而汇报员则要把全组讨论的结果如实汇报。为了达到更好的效果，要注意经常变换分工。

4.小组讨论要注重规则

小组讨论的规则可以参照世界上比较公认的“罗伯特议事规则”，就发言内容、发言次序、发言时间等做出明确的规定。

5.小组合作评价要多元

只有科学的评价才能对小组合作学习起到正面促进作用。我们课堂观察团队采取设计师生共用课堂观察量表的方式来对小组合作学习的过程和结果进行评价。

注：本文为江西省教育科学“十三五”规划2017年度课题“课堂观察在小组合作学习中的作用”（批准号：17ZXYB035）的研究成果。

附：小组合作学习师生共用课堂观察量表

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编辑 冯志强