罗向阳

摘要：优化多媒体信息技术在小学六年级数学教学中的实践应用，能够有效促进辩证思维和数学逻辑发展。本文从活跃课堂气氛，突破教学重难点和突出主体地位三个方面，探讨了多媒体技术应用关键点以及其对激发学生学习兴趣，促进学生思维发展以及培养其自主学习能力的积极促进作用。希望这些观点能够有效提高多媒体技术应用的科学性和规范性，促进学生核心素养的提升，从而为初中阶段的学习铺平道路。

关键词：小学数学;学科教学;多媒体技术

引言：

六年级学生处于少年心理向青年心理过渡期，既带有少年的天真，有时常表现出青年人的成熟。在开展数学学科教学的过程中，小学教师要依据六年级学生的年龄特征和个性特征，合理应用多媒体信息技术手段，遵循实效性原则、新旧媒体相结合原则以及多媒体软硬件相结合原则，避免对多媒体技术的过度依赖和盲目使用，增强数学教学的人文性、趣味性和启发性，从而有效培养学生的自主探索能力和问题解决能力。

一、运用多媒体技术活跃课堂气氛，激发学习兴趣

兴趣是最好的老师，在小学六年级的数学教学中，合理应用多媒体技术手段，能够有效激发学生的求知欲和探索欲，培养其学习动机和兴趣。首先，在教学过程中，教师可以选择学生喜爱的卡通人物和故事情境，例如：《疯狂动物城》、《玩具总动员》等，利用多媒体信息的生动性、动态性和形象性，将其与教学内容进行结合，以充分集中学生的注意力和关注力，促进数学问题的“活化”，使抽象的概念和理论变得直观且富有趣味，从而使学生在身临其境的体验中感悟数学公式的优美和数学知识技巧的魅力。其次，运用多媒体技术，能够有效创设贴近学生实际生活的教学情境，激活小学六年级学生头脑中的知识经验，促进知识的迁移，夯实学生数学学科的基础知识和基本技能，培养学生的问题解决能力和独立思考的能力。例如，在小学六年级阶段，学习“负数”的相关知识点时，教师可以利用多媒体课件展示“太阳每天从东方升起，西方落下”、“公交车的站点有人上车和下车”等实际生活中常见的“存在着相反情况”的现象，以创设与学生日常生活密切相关的情景，使学生顺利进行学习状态，随后，再次利用多媒体课件自然的过渡到数学世界，思考“六年级上学期转来8人，本学期转走6人”、“王叔叔做生意，九月份盈利2500元，十月份亏损100元”等现象，并指出这些相反的词语和具体的数量结合起来，构成了一组组“相反意义的量”，进而帮助学生在熟悉的生活情境中初步认识负数的含义[1]。

二、运用多媒体技术突破教学重难点，促进思维发展

应用多媒体信息技术手段辅助小学数学课堂教学的开展，能够有效促进小学阶段学生的抽象逻辑思维发展，提高其学习效率。在开展数学学科教学的过程中，教师要充分落实学情分析和教情分析，把握小学高年级学生的身心变化特征和规律，将数字学科的重点、难点和关键点与学生的兴趣点和关注点进行有机结合，借助多媒体的信息技术手段，简化学科知识，提高学生对抽象问题的理解能力和解决能力，以帮助学生正确的看待数学知识的重要价值和作用，在提高数学学科成绩和解题效率的同时，促进其核心素养的全面提升。例如，在学习《位置与方向》的过程中，考虑到小学六年级学生已经具备对社会动态、自然灾害、交通环境等都新闻事件的观察能力，数学教师可以结合近期发生的“山竹”台风事件，应用电子白板展示台风图像，描述相关信息：“目前台风中心位于G市东偏南30°方向，距离G市600km的洋面上，正以20千米/時的速度沿直线向G市移动。”并组织学生开展小组讨论，思考“东、南、西、北四个方向在哪里？何处为台风观测点？图中台风中心的个体位置在哪个方向？”，通过生动形象的案例让学生迅速掌握根据任意方向和距离确定物体的位置的方式方法。随后，在教学过程中，教师还要引导学生依据G市的位置，通过画图的方式迅速找到D市和L市的位置，并选择学生在电子白板上进行直观的演示，使学生们深刻的掌握画图的基本步骤，理解如何依据比例尺，测算出所画物体与观测点之间的图上距离，从而帮助学生快速的理解学科知识，消除抵触心理，增强其自我效能感，

三、运用多媒体技术突出主体地位，培养自主学习能力

受到应试教育的影响，传统的小学数学教学往往片面的追求学生数学成绩的提升，在课堂上往往单一僵化的使用“灌输式”教学方式，难以有效凸显学生在课堂中的主体地位，导致学科教学的质量和效率低下。为了克服传统教学模式的弊端，小学数学教师要转变自身的角色定位，树立以“学生为中心”的教学理念，在充分尊重学生主体性地位的基础上，依托多媒体信息技术手段，充分发挥自身的主导性作用，灵活应用个性化学习、混合学习、翻转课堂、PBL（Problem-based-Learning）教学等多种课堂教学模式，营造民主、平等、和谐、开放的学习环境，以组织者、协助者、启发者的身份，有计划有目的引导学生探索数学问题空间，培养其独立思考和自主探索能力。例如，在学习《数学广角——集合》的过程中，教师可以选择翻转课堂的模式，以促进课堂教学的民主化和理性化，教师在课前要精心编制“抽屉原理”为主题的微视频，并在其中穿插内容简介和习题训练，避繁就简，使学生初步掌握实际问题与抽屉原理之间的内在联系，促进原理内容的“模型化”，随后，在课堂上教师要以明确精炼的语言，对学生提出的疑惑和问题进行分析和解答，开展广泛的师生互动和生生互动，促进思维碰撞和情感交流，引导学生主动地进行观察、实验、猜测、验证与推理等数学活动，从而促进知识、技能、情感三维目标的达成[2]。

结论：

终上所述，针对小学六年级学生，开展数学学科教学，需要教师提高自身的专业素养和信息素养，灵活掌握多种多媒体设备和信息技术手段，关注学生的学习状态和思想动态，强化与学生之间的活动交流，以充分发挥多媒体技术的积极作用，激发学生的学习兴趣和积极性，促进数学教学效率和质量的提升。

参考文献：

[1]朱业平.多媒体教学技术在小学数学教学中的应用分析[J].教育现代化，2018，5 （34）：386-387.

[2]周雪生.解读小学数学教学中多媒体技术应用实践[J].新课程教学（电子版），2018 （05）：105.