李芳芳

摘 要 文章通过分析我校中职英语教学现状、比较传统英语教学评价与项目教学引领下教学评价的优劣，就如何根据项目化教学和学生学习的需要来组织英语课堂“有效”、“高效”的教学，尝试通过课堂教学、评价量规表格、档案袋等途径实施对学生的英语学习过程进行持续评价，以激发学生学习热情进行探析和思考。

关键词 中职英语教学 项目引领 评价 主动性 个体差异 自我评价

中图分类号：G712文献标识码：A

0前言

中职学校的生源质量明显下降，中职英语教学现状不容乐观。在新一轮的课改理念下，中等职业教育中英語学科的教学，需要我们探索出一条既符合新课改标准又激发学生学习热情的教学评价模式。

1背景

目前我校工科类专业的英语教学现状令人堪忧，学校生源面临危机，质量明显下降。大部分学生英语基础差，对英语学习不感兴趣。学校的英语教学费时、费力、低效，师生处于相互“煎熬”的窘境，英语教学现状不容乐观。

针对英语课堂中出现的学生厌学，教师厌教的现象，我们开展了以“任务引领，项目驱动”的英语课堂教改。在项目驱动教学中，我们主要根据专业学习的需要及学生实际的需要来构架课程结构，组织教学内容，课堂上学生学习积极性提高很大，但是由于教师在教学评价方面对于学生评价的主体性与多元性以及对于课外和企业的评价把握力度不够精准，操作不规范，以致学生在课后甚至在实习、就业过程中可持续性发展力度也远远小于预期，教师的自身专业成长较为缓慢。

1.1我校学生现状

近几年来，我校大部分学生入学成绩基本分布在二百多分，英语平均成绩只有十几多分。

0-30分的学生占总数的25.7%，31-60分的学生占总数的54.6%，61-90分的学生占总数的18.7%，90分以上的学生几乎没有，不及格人数占大多数，而且不及格中的低分段学生数比重很大。

我们关于英语学习态度方面的调查表明：学生不喜欢的和无兴趣的占了大多数，各占总人数的一半以上。这给我们英语教学的正常开展带来了不便，给教师带来了困惑，阻碍着学生语言学习的进一步深入。

1.2我校教师现状

我组年轻教师虽有较好的语言基础，但大多缺乏组织有效教学评价的经验。他们一般看重教学过程的完成，轻视对教学效果的评价和检查，在课堂中往往把完成教学过程看得很重。他们比较看重自己的评价而轻视学生们的自我评价和互评。他们善于对学生回答的问题在较短的时间内作出评价，并马上进行分析归纳总结，让学生记住结论，而不是让学生在自我的评价或辩论中完成对知识的建构。

2国内外研究现状述评

西方国家对教学评价的研究已经有半个多世纪的历史。20世纪70年代，欧文斯提出的反对者评价模式以及斯塔克的应答模式等对评价理论的建立都有很大的影响。国内英语的教学评价的研究起步较晚。20世纪20-30年代，人们把学习评价的功能锁定在确认学习效果上。30-40年代后，受泰勒等人的影响，评价被看成是对目标和表现吻合程度的确认。50年代，评价进入了“判断时期”。60年代，评价对教学的反馈作用开始受到注意。这些都是我们的实践研究得以深入的重要基础。

3项目教学法的评价特点

项目教学法是一种以实践为导向、教师为主导、学生为主体的教学方法，它从职业的实际需要出发，在项目任务完成过程中，能使学生积极地参与学习、自觉地进行知识建构，是一种具全新教学理念的新模式。项目型教学的评价更注重学生在项目活动中能力发展的过程，更强调对教学过程和教学效果的评价。项目实施过程中，教学评价尤为重要。项目教学法与传统的教学方法的区别，决定了在实施项目教学中更要强调对教学过程和教学效果的评价。如何重新认识基于项目教学引领下教学评价的功能和作用，转变以往流于形式、程序化的评价内容、形式和主体，构建促进教师、学生不断发展的新型评价体系，成为摆在我们面前的主要课题。

4项目教学评价的方式

4.1课堂教学环节

课堂教学是教学目标、教学计划、教学内容具体得以落实的主阵地，也是教学评价的主要落脚点。在课堂教学中，教师对学生的评价关系到民主平等的教学氛围的形成，关系到学生个性的发展，人生观、世界观的形成。教师的指导性评价对课堂教学起着导向作用。

教师通过有意识地注意学生行为习惯、学习习惯、思维方式等方面的关注和评价，多用一些正能量的话语引导学生们无意识地向正确的习惯、正确的方法等方面发展。学生在课堂评价中提高了对自我和他人的正确认识、学会倾听他人的意见、学会了同伴间的尊重，这些人性的品质的养成较知识的掌握来得更为重要。在课堂中，我们经常会使用一些激励性的魔力语言，如：Its amazing. Wonderful！Excellent！ Very very good！ Good for you！ Good job！  Dont worry， try again！ Come on！ Have another try！ You can do it， you can！这些语言成为激励学生们不断努力的精神动力。我们也有一系列极具诱惑力的物质激励机制，为了拥有棒棒糖等小奖品，学生们会尽可能的表现突出。更多时候学生们也会为了争取极富成就感的荣誉称号 “Super Helper”， “Little Teacher”， “Super Star Today”等而展开激烈的竞争。有时还会为了在 “Who is Winner”等小竞赛而一决高下。这些形式上的变化，旨在提升学生参与评价的热情，从而提高学习的效率，让学生成为课堂中最为积极活跃的一份子。

4.2合理使用量规

随着教改的进一步推进，评价将会更加注重体现学生的个体差异，我们在评价探索的过程中，特别注重学生的个性特点发挥和主观能动性调动，使学生有兴趣去参与教学活动，因此设计与使用量规表对学生进行有效的评价是非常重要的内容。

比如我们在让学生完成电脑销售这个交际任务时，根据学生的差异给他们进行了分组，每组选有组长，设计了量规表，从学生的知识掌握、团队合作和职业素养等方面进行评价。在实践教学中发现大部分学生只是对其中某个方面做的比较好，通过评价肯定学生在某个方面的成绩，加以表扬，来增强学生的学习信心，然后引导向较弱的方面发展，认真指导如何做好其它薄弱的环节。另一方面，通过组内互评，让他们学习其它同学的优点，达到完成这个项目的目的，形成最终的任务进行展示。

4.3学习成果档案袋

学生档案袋具有评价标准多元化、操作性强、比较直观的特点。它借助对学生学习过程的监控、学生作品的收集与展示、学生阶段性的访谈与问卷、教师形成性或终结性评价、学生自身参与的自评、互评，甚至由家长共同合作介入的教育过程多种途径，将测试性评价和非测试性评价有机的结合，最终呈现学生丰富动态的学习过程和留下踪迹的珍贵的成长过程。更重要的是，这样的阶段性质性评价帮助教师及时诊断学生在学习过程中智能和情感发展情况，教师也可以在过程中及时发现问题并加以调整，从而使评价更为有效地为教学和学生的成长服务。

5结束语

总之，项目教学法是一种以实践为导向、教师为主导、学生为主体的教学方法，教师要重视学生的自主性评价，让学生认清自己的长处和短处，弥补不足，发挥优势，还能提高自己的辨析、评判能力，激发学习的内动力。我们要把教学评价当作激励师生自我发展、自我完善的工具，才能使我们的教学收到更好的效果。

参考文献

[1] 林立.英语课堂教学评价活动[M].译林出版社，2008.

[2] 郝建平.英语教学与评价设计[J].课程·教材·教法，2006（03）：58-66.

[3] 中华人民共和国教育部.中等职业学校英语教学大纲[M].北京：高等教育出版社，2009.