冼冬玲

摘 要 初中教学是义务教学的最后阶段，而初中教学的各种内容在应用过程中主要是为高中的教学打下一定的基础。初中数学相较于小学数学来说难度更高，并且具有更广的涉猎面积。所以数学教学在应用过程中需要不断创新教学思路，并尽可能使教学效果得到优化，使学生对数学有基本的理解，进而改善初中教学的教学质量。初中数学有效教学模式的交互性为学生的发展带来了一个新的方向，对于改善学校的课堂教学效率和基础教学改革来说有重要意义。

关键词 初中数学 课堂交互 学习效果 应用分析

中图分类号：G623文献标识码：A

课堂交互的主要目的是通过教师对学生进行有效的引导，使学生的各项学习活动能够得到控制，保证学生在学习过程中不仅能够学习有效的知识，也能够建立良好的学习习惯。江湖舞教学是贯彻素质教育并创新教育思想的主要要求，也是展现教师课堂控制力的主要方式。在课堂交互过程中，教师的主要职能是尽可能调动学生的学习兴趣，使学生在学习过程中展现自身的个性，而教师与学生共同交流，通过发现和解决问题的合作活动，来实现教学相长的效果。而在开展数学课堂交互时，需要将交互的活动和内涵要求进行把控，将其中的数字教学紧密结合，发挥学生是课堂主体的理论，进而提高交互效果并提高数学的教学质量。

1创新教学思路，应用课堂交互教学的必要性

1.1改善课堂教学效率

在数学课堂教学工作中，教师首先应当积极探索，使初中课堂教学的氛围活动起来，其主要目的是提高学生在学习过程中的思维活跃性，使学生在接受课堂教学时，能够发挥自身对于数学的不同见解。由于数学对于学生来说属于一种抽象性学科，并且数学涉及到的计算量较大，所以大多数学生在接受学习时对于数学的理解能力较差，而数学教学的有效交互对于师生关系的发展和学生数学思维的培养带来了新的进步。这种教学模式能够大大提高课堂教学效率，改善基础教学。但无论是何种教学目标，都需要建立有效且完善的师生互动关系，这样才能保证教师和学生在学习过程中能够全身心的投入到数学活动中。

1.2培养学生的可持续发展力

教学在开展过程中，无论何种教学活动，都是学生与教师交往互动的一项过程，而数学教学更加需要这种教学方式。数学教学的师生互动，主要通过对话沟通的方式创造共同的数学思维，这就要求教师在学习过程中密切关注学生的学习特点和对课堂存在的疑问，加强师生互动和生生互动。在学习过程中对学生的思维进行积极引导，使教学活动能够更为动态的开展，以培养学生的可持续发展力和后续数学学习的可行性。

1.3需要改变现代化初中数学教学的课堂状况

由于初中学生在学习期间处于青春期，而在这个阶段内，学生的心理特征较为特殊，相较于小学时的害羞来说，初中学生更愿意在課堂上展示自己，但也会为关注同龄人对自己的感受，所以课堂上虽然大多数学生都对课题有一定的见解，但基本不会主动的回答问题，但通过教师的引导也十分愿意展现自我。所以在这种状况下，教师如果不理解学生的学习特点，就难以开展有效的课堂教学，导致课堂教学中气氛过于沉闷。

2课堂交互式教学的特点以及可用性

课堂交互的主要方式是体现学生的教学主体地位并贯彻素质教学，符合现代化的教学思维需求，而随着近年来对数学交互教学真实话回归的期望，数学教学提倡在学习过程中明确学生的主体地位，避免学生之间或者师生之间出现各自为战的学习方式。在学习活动中，教师与学生相互促进，通过合作学习的方式来提高学生的学习效率，这不仅是新课程改革对教师的要求，也是学生满足后续自身学习需求的主要方向。所以教师在教学活动中，应当尽可能通过多种多样的互动形式来明确学生的学习地位，与学生在互动中不断对话，使学生意识到自己是课堂的主人，更加配合并理解教师的学习行为已保证学生的学习质量。

学习者不应该是信息的被动接受者，而是在学习过程中通过知识主动获取，形成学习的参与者。这种理论对于现代化数学新教材来说十分符合，在现代初中数学教学中，提倡让学生在学习期间主动探索并主动学习，通过合作讨论的方式体验数学再发现的过程，所以教师在开展课堂教学时，应当明确这一观念并鼓励学生参与到学习的发展中，使数学课堂充满生命的活动，保证课堂的氛围。

3改善初中数学课堂交互有效性的方式与策略

3.1合理选择数学交互问题

首先来说，想要最简单且最直接的开展教学交互，教师就需要在进行有效的课堂教学设计时选择良好的交互题目。而在进行初中数学交互题目的设置时，应当符合以下4个方面：（1）在讲授过程中，交互问题的设置需要从讲授内容中选择，最有启发性和争议性的内容;（2）在教学时需要从数学教学经验中选择学生最容易产生难点和疑点的问题中选择问题设置;（3）在课堂预习的状况下，了解学生的相关问题，并做好相应的题目设置;（4）与学生的生活有较高的关联度。总结一下就是说教师在进行数学交互题目设置时，需要具备足够的代表性、实用性和针对性能够真正将学生的学习兴趣调动起来，尽可能吸收学生的学习注意力。

例如在进行勾股定理的教学时，由于勾股定理的最初数字为勾三股四弦五。所以教师在进行教学时，可以将这一短句列在黑板上并询问学生，这通过理解是什么意思？由于大多数学生通过课前预习，获得了勾股定理的基本概念，所以大多数学生都能够回答，在这种状况下，教师可以对数字进行调整，再次询问学生，那这样的数字又是否符合这样的定理呢？

在这种状况下，学生就会展开丰富的想象和激烈的讨论，在讨论的碰撞，中学生就能够理解到，这是一个数学课程中的定理并适合不同的三角形，所以通过这种自我意识的觉醒，能够使学生的学习效果得到进一步的提高。

3.2有效应用交互学互动形式

3.2.1双向型交互模式

在双向型教学互动方式中，教师与学生不断进行有效的信息交流，通过互相反馈的方式，在课堂上进行有效的数学知识交流，通常情况下可表现为教师提问，学生回答或教师回答学生提问的对话形式。这种互动模式在应用上最为简单，需要注重的就是教师在对学生进行提问时的问题设置这种问题设置需要在课堂开展前就做好准备。例如在进行函数的教学时，教师可以询问不同的函数方程式在直角坐标系上的表现，也可通过画一条曲线来要求学生通过方程式对其进行描述。通过这种提问方式能够有助于加强学生之间和师生之间的交流，改善教学课堂环境。但在教师设置问题时难度不可过高，避免学生在学习过程中对于某一个问题过度纠结而影响教学质量。

3.2.2多向型交互模式

这种交互形式与双向型交互存在一定的相似性，但也有较强的不同点，主要是在交互过程中，老师与学生之间不仅具有完善的交互活动，学生与学生之间也会出现相应的交互作用和信息的双向流通，在课堂上的形式主要以互相讨论和合作学习的方式。在这项教学活动中，教师可以要求学生通过小组讨论的方式明确数学中的不同问题，这样能够保证学生之间存在思维碰撞，实现1+1>2的效果。同时课堂内小组讨论有利于活跃课堂气氛，但教师需要做好有效的课堂引导，避免学生在讨论过程中出现聊天或闲聊的情况，而影响教学质量。

3.2.3网状型交互模式

网状型交互模式是最为复杂的一种交互教学行为，在这种教学活动中并不将教师或学生分离开来，而是通过构成一张紧密连接的网的方式来开展交互活动，每一位学生和教师都是网上的一个节点，通过签一点而实现动全网的效果，这种交互模式涉及到的范围非常广，同时强调师生之间的平等性，实现信息的全面开放，保证教学不仅仅是唯一的学习源。

由于这种交互模式较为复杂，所以教师在应用时需要根据当堂课程的讲解内容进行合理的调整。课堂的内容需要具备较高的讨论性，这样能够使学生与教师之间的互动性更强，教师可以随时对学生进行指导，学生也可以随时对教师进行提问，这样能够增强学生之间的交互活动性，保证教学质量。

参考文献

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