吴宝明，李成明

(南京铁道职业技术学院，江苏 南京 210031)

2018年6月教育部新时代中国高等学校本科教育工作会议后， “金课”和“水课”就成为社会关注的热点，“消灭水课，打造金课”得到认可和一致好评。上海高校大学英语教学指导委员会主任蔡基刚教授认为，在国内高校确实存在一些“对不起良心的专业”和“水课”，必须引起学界的重视和思考[1]。他认为不少高校的外语课程与“金课”标准(高阶性、创新性、挑战度)尚有距离，与当今大学生的认知结构和知识框架不太相称[2]。 “水课”“金课”或者“对不起良心的专业”的评价或说法，无非是学生或教师对课程教学质量的一种判断，而“金课”更是代表了社会对课程建设的一种期待。在高等教育开展高质量内涵建设新的历史时期，打造高职英语“金课”成了重要的话题。

一、高职院校英语“金课”建设的内涵

“金课”概念由教育部部长陈宝生在新时代全国高等学校本科教育工作会议上首次提出，要求对大学生要合理“增负”，真正把“水课”变成有深度、有难度、有挑战度的“金课”。教育部《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》针对课程教学内容指出，各高校要全面梳理各门课程的教学内容，淘汰“水课”、打造“金课”，合理提升学业挑战度、增加课程难度、拓展课程深度，切实提高课程教学质量。教育部高教司司长吴岩在《建设中国金课》一文中对“水课”和“金课”进行了诠释，“水课”就是低阶性、陈旧性的课，是教师不用心上的课。“金课”可以归结为“两性一度”：一是高阶性，强调知识、能力、素质有机融合，培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维；二是创新性，体现在课程内容要有前沿性和时代性，教学形式体现先进性和互动性，学习结果具有探究性和个性化；三是挑战度，课程要有一定难度，需要学生和老师一起“跳一跳才能够得着”[3]。陆国栋教授认为，“金课”是高质量课程的统称，这里的课程涉及课堂内外、教师角色、课程始终、教学评价，“金课”具有师生互动、关注过程、严格要求等三个基本特征[4]。学者张新启认为，高职院校的“金课”要体现能工作、体系化、有动力等三个特征，遵循职业成长规律、教育规律、学习规律等[5]。蔡基刚教授认为，外语“金课”的建设内容一定要对标新时代国家要求，实现新知识学习与语言学习相结合，提高课程认知挑战度等。基于以上学者的研究成果，结合高职院校英语课程现状，对高职英语“金课”的内涵认识如下：

(一)“金课”是高职英语课程建设的目标

从能力目标上看，英语应将语言知识习得目标与能力、思维目标相结合，使英语的学习不仅仅是语言工具的掌握，而且是具有解决问题的高级思维和综合能力。从内容目标看，英语教学内容、教材要具有时代性和前沿性目标，其学习内容应该是超前的、超预期的，更重要的是要达到一定学习挑战度的目标，也就是难度目标。

(二)“金课”是高职英语课程建设的路径

理解了课程与教育目的和培养目标的衔接关系，就能理解建设一系列“金课”其实就是高职英语课程建设的基本路径。“金课”的“两性一度”目标要求也是高职英语课程建设的路径，比如语言教学的高阶性、语言教学方法的创新性，以及语言教学内容的挑战度，都为高职英语课程建设指明了发展路径与航向。

(三)“金课”是高职英语课程建设的内容

“金课”是高质量课程的代名词，狭义的理解是指课堂教学质量，包括授课内容、师生互动、课堂效果等方面的高质量。广义的“金课”不仅仅指课堂，还应该包括课堂外的课程资源建设、教师教学能力建设、学生测评体系建设等。只有课堂和课堂外的所有内容达到了高质量，才可以说这门课是“金课”。

二、高职院校英语“金课”建设的基本路径

(一)树立“金课”理念

一是英语教学管理者及英语教师要通过研讨学习，统一思想认识，转变思想观念，将“金课”的“两性一度”标准入脑入心。二是英语教师要具有教育情怀、爱学生、懂教学，要以学生为中心，树立重教学、重育人、重智育、重德育的基本教育理念。三是教师对学生要求要严格，教师与学生应该成为互相促进的共同体。

(二)提升授“金课”能力

教师是“金课”的教授者，只有教师具有授“金课”的能力，才能建设好“金课”。英语教师除了必须具有良好的语言能力素质外，还需要提升用英语解决复杂问题的综合能力，培养学生的思辨能力，同时还需要提升关注过程的能力，比如课堂教学中与学生进行良好互动的能力，以及提高英语教学学业挑战度的能力，设计的教学内容，让学生需要“跳一跳才能够得着”，这对英语老师备课提出了较高的要求。教师要有持续开发教学资源的能力，根据教学过程中学生学习能力的提升，与时俱进，不断拓展教学内容的深度与广度并创设与之相匹配的教学情境，真正体现高职英语课程的高阶性。

(三)搭建“金课”平台

教学管理部门应将打造“金课”作为课程建设与形成品牌的重要举措。设立“金课”奖励机制，营造“金课”建设氛围，下大力气建设五大类型金课，包括线下“金课”、线上“金课”、线上线下混合式“金课”、 虚拟仿真“金课”和社会实践“金课”[3]。课堂教学是打造“金课”的主阵地，要根据高职英语课程特点，合理运用现代信息技术手段，开辟“智能+教育”新途径，创新基于慕课的线上线下混合式教学模式，努力营造课堂教学热烈氛围。同时积极打造适合学生特点和专业特点的英语学习资源库和学生英语自主学习平台，鼓励学生根据自身的基础和兴趣，主动开展课后自主学习，不断提升分析问题、解决问题的能力和可持续发展能力。

(四)构建“金课”体系

要以现代课程理论观和“金课”标准作为指导，在课程设置和教学内容等方面体现高职特色，遵循“基础—职场—行业—特长”的建设思路，构建高职特色英语“金课”体系。在构建“金课”体系过程中，既要选择好又要开发出实用有效的“金课”教材。校企合作共同开发行业英语教材，是打造体现高职特色英语课程的重要途径。由英语骨干教师和企业技术人员开发的“金课”教材才具有较强的实用性、适用性和可操作性，可以避免教师与课程体系之间的偏差，真正实现课程体系与英语教学的有机结合。要建立科学的学生能力测评体系，使之成为学生改进学习方法、提高学习效果的有效途径，教师及时获得反馈信息、改进教学方法、提高教学效果的重要依据。

(五)配套“金课”资源

配套教学资源建设是打造高职英语“金课”的重要支持。“金课”教学资源应该包括课堂内和课堂外的课程资源建设、教师教学能力建设等。配套“金课”资源要体现“金课”理念和特征，突出“自主学习、合作学习、探究学习”先进教学理念，进行一体化建设。配套“金课”资源建设，学校还要完善教育技术设备等多媒体教学场所，加强数字化教学资源建设，为打造“金课”提供技术和设备上的充分保障。在英语“金课”建设中，要注意将英语资源库建设与在线开放课程建设同步进行，注重建设和使用的有机结合。从教材选用、编写到教学方案设计，从多媒体教学手段的使用到微课等信息化教学资源的运用，形成多形式、立体化的综合英语教学资源库。

三、高职院校英语“金课”建设的思考

“金课”作为一流的课程，它要解决的却是教育中最根本的问题——培养人。课程是中国大学普遍存在的短板、瓶颈、软肋，高职院校在进行英语“金课”探索和实践中，如何体现“以学生发展为中心”的理念呢？

(一)“金课”的政治方向

英语“金课”必须以社会主义核心价值观为引领，突出课程思政教学改革，以全过程立德树人为根本，选准切入点，探索课程思政有效实施的路径，既保证英语课程建设具有坚定的政治方向，同时又能提高高职英语课程教学质量和效率。高职英语课程思政的实施，重点是通过英语课程教学，使学生把握中西方文化的差异，了解中国优秀传统文化和中国特色社会主义治国理政的制度与文化优势，坚定“四个自信”，同时提高“讲中国故事、传播中国文化”的跨文化交际能力。

(二)“金课”建设的规律性

建设符合学习规律的高职“金课”，一般体现为先行后思，思行合一的课程形态。“金课”课堂要处理好高职英语课程与人才培养的关系、与专业的关系、与教学体系的关系。“金课”要与多元智能理论、情境学习理论、学习效率理论等学习规律相结合。“金课”是高度聚焦的，将课程知识结构、课程内容选择、教学方法设计、课堂教学过程和教学效果评价等方面聚合起来，形成高质量的课程。

(三)“金课”的时代特点

将“金课”建设与时代特点紧密结合在一起，建设高质量的高职院校英语课程。未来课程，正从课程开发向课程理解转变，正从技术层面的解决“如何办”问题向哲学上的解决“为什么”转变。高职英语“金课”建设要突出时代特点：一是突出高职院校职业特点，对接相关专业关键岗位，校企深度合作，共同建设高职英语“金课”；二是突出国际化特点，主动服务“一带一路”建设和中国“走出去”目标，建设面向“一带一路”的英语拓展类“金课”；三是突出信息化特点，大力推进移动APP、慕课、在线开放课程等在教学中的运用，逐渐形成多样化、智能化的英语“金课”资源库。