王争元

摘要：培养和提高学生的历史学科核心素养是历史教学的重心，而历史学科最突出的特点是时空性。历史是建构在时空基础上的，它只有在历史进程的时空框架中才能显示出真正的价值和意义。时空观是了解和理解历史的基础，是认识历史必备的核心素养。本文从了解时间术语、实施多角度教学、准确设计课堂教學目标、时间观和空间观双管齐下这四个方面入手，探讨了培养学生历史核心素养时空观的策略。

关键词：历史核心素养   时空观

一、了解时间术语

在课堂教学过程中，教师经常会遇到一些有关时间概念的名词，如世纪、公元前、前期、中叶、后期、纪年（王公、干支、年号、民国）等，所以教师不仅要掌握时间的基本表达方式、含义，还要适当地进行这方面的计算练习。如在教学戊戌变法、辛亥革命等内容时，教师可讲解干支纪年法，以及它与公元纪年的换算，继而布置一些练习，加强学生对看似枯燥的时间的记忆，激发学生历史学习的兴趣。

二、实施多角度教学

第一，从因果联系的角度来看，历史这门学科在一定程度可以说是探寻事件因果联系的学科。如“九·一八事件”后，日本发动侵华战争，民族矛盾开始上升。也是在这种情况下，1935年12月，中共在瓦窑堡会议上提出建立全国抗日民族统一战线的政策，而西安事变是在民族矛盾上升和中共抗日民族统一战线的感召下发动的。可以说，西安事变的和平解决标志着国共两党十年内战局面的基本结束，抗日民族统一战线初步形成。

第二，从人文内涵的角度来看，任何时间都有人文内涵的一面。如卢沟桥事变发生于1937年7月7日，即“七七事变”，这是全民族抗战的开始，所以教师强调这个时间点，学生一定会铭记，也有利于培养学生的爱国主义情怀。

第三，从标志性的角度来看，新课程改革的教材中有突出重大历史事件的标志，学生掌握好标志性的时间，就可以更清晰地掌握这一阶段的各个历史事件及时间。如1912年，中华民国成立，这在中国近代史上是一个非常重要的标志事件。学生抓住了这个时间坐标，就可以更好地理解这一时期的民族资本主义发展和社会生活的变化等内容。

三、准确设计课堂教学目标

在设计教学目标时，教师必须深刻领会时空观念素养的内涵要素，仔细研读《历史课程标准》及其教学要求，也可以结合高考考试说明，把握好时空观念素养的内在联系。

以《开辟新航路》一文教学目标的设计为例，笔者设计了以下四个层次：第一层次是要求学生知道开辟新航路起止时间的不同表达方式，能够识别和运用历史地图，明确开辟新航路国家的地理位置和开辟的主要航线;第二层次是以时间为依据，要求学生梳理开辟新航路的历程，并说明各阶段特征，以空间为基础，分析开辟新航路的原因;第三层次是时空结合，要求学生构建以开辟新航路为中心的中外历史发展体系框架，梳理中外共时性大事，在大历史的视野下，结合文明史观和全球史观等，探究开辟新航路对欧洲和世界的影响;第四层次是根据具体的时空框架，要求学生独立探究中外共时性等问题，选择恰当的时空尺度，结合开辟新航路等史事的历史背景、历程和影响等内容，论述自己对历史发展的认识。

总的来说，时空观念素养教学目标设计为实现培养和发展学生时空观素养起到了良好的效果。

四、时间观和空间观双管齐下

第一，以时间为经度，以空间为纬度，将时间和空间有效地结合在一起。在大轴心时代（公元前500年前后），东西方的文明都出现了相应的辉煌，但呈现出来的特点不尽相同。如希腊三面环海，平原少、丘陵多，中国大河流域的地理环境等因素，它们都对东西方文明起了重要的作用。教师可以通过地形、地势的图片或短片进行对比，让学生一目了然。

第二，体验式时空观念培养。以新航路开辟为例，教师可以让学生思考“为何新航路会发生在1500年”，然后展示地图，让学生发现欧亚商路很早之前就有了，而且非常合理，那么为什么要绕远开辟一个新的航线呢？从时间和地点的体验式构建方面来看，学生已知的认知平衡被打破，激发了学生的内在驱动力，自然而然地培养了学生的时空观念。

综上所述，作为历史学科的核心素养之一，时空观念是历史学科的基本构成要素，也是教学设计和情境设定的主要因素，教师应将时空观念贯穿于每一堂历史教学中，培养学生的时空观。

参考文献：

[1]朱汉国.浅议21世纪以来历史课程目标的变化[J].历史教学（上半月刊），2015，（10）.

[2]吴伟.历史学科能力与历史素养[J].历史教学（中学版），2012，（11）.

[3]高月新.培养高中学生历史学科核心素养的有效途径和方法[J].新教育，2016，（10）.

（作者单位：渭源县第一中学）