张声灯

摘要：核心素养是指学生适应社会发展过程中必须具备的品格及关键能力，数学素养有助于学生将数学理论与实践结合起来。在数学教学过程中，将培养学生的核心素养作为教学目标，是有效提升国家综合国力的重要组成部分。本文探讨了在初中数学课堂上渗透核心素养的教学方法。

关键词：初中数学   课堂教学   核心素养

培养学生的核心素养对学生理解数学本质、热爱数学大有裨益。在初中数学教学过程中，教师将核心素养渗透在日常教学中，能在学生脑海中构建数学框架，帮助他们辩证地看待客观事物。

一、创造合理意境，引入学习内容

在开始课程导入前，教师可以通过语言或借助辅助工具，为学生创造一个意境，通过讲述故事或针对意境提出疑问来吸引学生的注意力。如在教学北师大版初中“实数运算”时，学生对运算规则十分陌生，不懂得在计算中如何运用运算规则。教师不需要在课堂开始就写出计算公式让学生记忆，而是可以在黑板上列出有规律的十几个算式，让学生观察算式之间的联系，并写出几个应用运算法则相同的答案，让学生自行讨论。

教师通过构建合理的意境，并提出适当的问题，可以为原本照本宣科的教学模式增添趣味，而学生有意识地思考会使得相同的知识在脑海中的印象更加深刻，帮助学生形成判断能力和主动思考能力，在不知不觉中渗透了核心素养。

二、与生活实际相结合，培养核心素养

将初中数学的教学内容与现实紧密联系起来，即使有抽象晦涩的概念，教师采取类比法，也会使学生比较容易理解。在初中数学课堂教学中，教师如果能将抽象的数学概念与生活中的事物相联系，可以让学生更加容易地从生活中感知数学的魅力。如在教学“三角形形状”时，学生可能无法准确地分清楚三角形的形状，教师可以通过列举生活中的常见物品，引导学生用数学的眼光观察世界，像三角铁、三明治、粽子等都是生活化的三角形。而在区分锐角、钝角、直角三角形时，教师可以用提前准备好的三角板随意拼接，让学生辨别。这样一来，学生不仅学习了区分三角形的类型，还懂得了不同形状是如何构成的。

数学的所有概念都是科学家在生活中总结出来的，学生在学习过程中应该保留探究的过程，教师不应该直接告诉学生公式和概念，这样的教学达不到很好的课堂效果。教师只有帮助学生建立与数学的联系，才能让学生感受数学的魅力，主动学习运用数学知识的方式，这有助于学生形成数学思维。

三、分层次、分阶段看待问题

初中数学综合题是学生最头疼的地方，在遇到大篇幅的描述时，学生心里会产生抗拒，无法准确分析题目给出的信息量。如在教学“平面几何综合题”时，学生应该学会划分阶段、分层次分析问题，而不是囫囵吞枣通读一遍。题目给出的每句话都有其想要表达的含义，可能是直接的，也可能是间接的，这就需要学生在大量做题的基础上形成自己的思维体系，逐字逐句划分问题描述，从命题者的角度思考每句话的含义，标示出已知信息和隐藏信息，然后采用逆向思维解题，从问题出发，思考解题步骤。数学逻辑的严密性就体现在所有的因果关系都应该有定理或推理支撑，不能凭空想象、猜测，即使是猜测的结果，也要运用定理合理推理出来的。

在初中数学教学过程中，教师要从多角度帮助学生分析问题，开阔学生的视野，发散学生的思维，不局限于一种解题方法或固定模式，而是将问题立体化，拓展解题思维模式，形成分阶段的思考方式，这对学生自主学习有很大帮助，学生不再是“一把抓”式的学习，而是有重点、分难易、讲层次式的学习。学生核心素养是在潜移默化中逐步建立起来的，可能一时间无法显现，但学到综合性知识时，学生的思维模式就会凸显出来。

四、结语

综上所述，综合素养的渗透不是一朝一夕的事情，教师需要投入大量的精力，陪伴学生共同探究。在实践中，教师可以利用生活化的例子，从多角度分析事物，帮助学生形成多角度思维模式和综合运用能力，培养学生的数学综合素养。在初中数学教学过程中，教师可以为学生创造开放、自由的学习空间，在很大程度上提高学生的学习效率，也有利于丰富课堂教学内容，推进数学教学发展。

参考文献：

[1]张进.关于初中数學课堂教学中渗透核心素养的思考[J].新课程（中），2017，（8）.

[2]王伟.基于建构主义理论下初中数学核心素养的教学思考[J].数学教学通讯，2018，（2）.

[3]崔玉丽.初中数学教学中如何渗透数学核心素养方法[J].考试周刊，2017，（81）.

（作者单位：江西省赣州市兴国县第五中学）