钱红梅

摘要：在小学语文教学深入改革的过程中，教师不仅要创新教学模式，还要依据学生的学习情况合理利用生成性资源，设计灵活的课堂教学内容。本文剖析了教师如何合理利用课堂生成性资源，让学生深刻理解所学内容，打造高效的语文课堂。

关键词：小学语文   生成性资源

在小学语文教学改革中，教师需要根据《新课程标准》创新和优化教学。小学生个性独特，能力不同，教师要关注他们的思维发展情况，利用他们的动态生成调整教学内容，使课堂教学内容更加贴合学生的需求，调动学生学习的主动性，促进语文教学进一步发展。

一、巧用错误，调动学生的学习主动性

在小学语文创新教学中，学生掌握的知识水平有限，在分析课文内容时难免会思考错误。这时，教师要抓住学生的错误点，引导学生深入分析，认识不足，改变思路，进而培养学生大胆思考、不怕出错的学习精神，增强学生探究的灵活性，激发学生的探究兴趣，调动学生学习的主动性。

二、抓住疑惑点，有效引导

在教学过程中，教师的提问可以给学生提供指导方向，而学生主动提问能促进他们更加深入地思考问题。然而，课文的内容常常与学生的生活经历相距甚远，所以学生在探究课文时经常会产生疑问，教师要善于利用学生的疑问点进行指导，激发他们的探究兴趣，扩宽他们的思考方向。

如在教学《所见》时，学生不理解“歌声振林越”中“林越”的意思。这时，教师要根据问题引导学生，结合多媒体展示，让学生在直观的情境和想象下理解“林越”是指道旁成荫的树，从而加深学生对课文内容的理解。

三、巧借争论，促进学生深入思考问题

在分析课文时，学生看法各异，常常会出现争论。在这个时候，教师不要马上批评或制止学生，而是要让学生组成学习小组展开讨论交流。通过合作交流，学生可以从不同角度探究问题，求证其理解的正确性，加深自己对课文的理解。

如在教学《不会叫的狗》时，针对“小狗为什么不会叫”这个问题，学生分析课文后得出几种不同看法，有的学生认为小狗没有妈妈教，所以不会叫;有的学生认为小狗孤零零的，不敢叫;还有的学生认为小狗想找同伴……学生各执己见。这时，教师可以让他们组成小组进行讨论交流，找出佐证自己观点的理由，以此促进学生思维的深入发展。

四、巧用學习感悟，发展创新思维

在探究课文时，由于学生之间存在差异，学生会对课文产生不同的理解。教师要给予学生思考的空间，多表扬自主发散思维的学生，让他们获得教师的肯定，提高自主学习的信心。自由活跃的课堂能增强学生的动力，提高学生的学习想象力，加深学生对课文内容的深刻理解，获得个性化的学习感受。

如在教学《司马光》时，有的学生认为司马光很勇敢，遇事不慌;有的学生认为司马光很聪明，小小年纪就能想出救人的办法。这时，有位学生提出了不同的理解，他认为司马光救人时可以快速脱下外套，让落水的小朋友抓住一头，自己和其他小朋友抓住另一头，一起把人救上来，这样就不用砸坏水缸。对于这名想法独特的学生，教师应该重点表扬，让其他学生学习他创新的思考方法，促进学生语文智慧的发展。

五、巧用随机事件，培养写作兴趣

在设计教学内容时，教师要从学生的语文能力、兴趣和教材内容等方面综合考虑，设计出符合学生需求的教学内容，让他们在学习中深入思考。然而，课堂具有随机性，这就要求教师具有灵活处理随机事件的能力，巧用随机事件展开教学，提高学生的学习主动性。如在一次语文课上，教室里空调的风扇叶不受控制地上下不停摆动，教师走过去抓住风扇叶时，它就不动了，但一放手它就又开始上下摆动，教师使劲一拍，风扇叶不再摆动，恢复了正常。针对这次课堂随机事件，教师可以让学生写一篇作文，根据自己的亲身经历，写一写体会和感受。学生展开想象，写出了丰富生动的作文。

综上所述，在小学语文教学中，教师要进一步探究语文《新课程标准》的要求，不断优化和改进教学方法，抓住课堂随机生成性资源开展教学，增强课堂的创新性，引导学生活跃思维，让他们在学习中体会语文学习的乐趣和成就感，构建高效课堂。

参考文献：

[1]刘红岩.小学语文教学中学生资源的开发与利用问题研究[D].杭州：杭州师范大学，2012.

[2]高玉芳.浅谈小学语文课堂教学的动态生成[J].中国校外教育，2013，（13）.

（作者单位：江苏省如东县马塘小学）