张满仪

摘要：在生本教育理念影响下，小学教育越来越注重培养学生的创新思维，而创新思维的发展与问题意识存在联系。小学教师若想让学生的创新思维得到均衡发展，必须使用恰当的方法，培养小学生的问题意识。在小学语文教学中，教师可以通过多种方法培养学生的问题意识，引导学生在合作中锻炼提问的能力，使他们形成主动思考的习惯。本文探讨了在小学语文教学中培养学生问题意识的方法 ，以供同仁参考。

关键词：小学语文   问题意识

在小学教育中，语文一直是最基础的学科，该学科可以帮助小学生提升母语的应用能力，使小学生在学习其他学科时，减少遭遇语言障碍的概率，从而提升小学生的创新思维。“教师提问，学生回答”是小学语文课堂上最常见的师生互动形式，在流程上采用固定的“一问一答”模式，使得小学生很少主动提问，而是完全跟随教师的节奏。相较于“学生提问，学生回答”的模式，“教师提问，学生回答”模式显然不足以培养学生的问题意识，所以在教学环节中，小学语文教师应注意培养学生的问题意识，鼓励学生主动提问。

一、优化课堂导入，启发学生的问题意识

课堂导入是将学生注意力“抓回”课堂的关键，课堂导入的质量可以影响学生在课堂上的学习状态。具有启发性的课堂导入是培养学生问题意识的好机会，语文教师通过引导，能使小学生迅速找到提问的灵感。

目前，大多数小学生都养成了预习的习惯，在课前他们已经初步认识了新课文，语文教师可以在此基础上设计具有一定难度的课堂导入，让小学生产生疑问，并提出问题。值得注意的是，课堂导入环节与教师集中讲解环节存在一定区别。在课堂导入时，教师可以大胆地为学生提供一些看似与课堂无关的内容，引发学生想象，使他们更容易获得提问的灵感。

如在设计部编版小学语文二年级《开满鲜花的小路》這节课的导入时，语文教师可以搜集一些鲜花小路的图片，根据课文描述的情节，配上一些种子从发芽到长成鲜花的短视频，让学生在正式解读课文前认识课文的重点情节。在课堂导入时，语文教师在展示完预先准备的素材后，不必急于提问，可以让学生将课前预习或刚导入素材时想到的问题提出来，有的学生提出“包裹单是什么”“为什么花朵都开在春天”等问题。学生提出问题后，教师可以对问题进行补充，加上“为什么鲜花是最好的礼物”等问题，为学生展示提出问题的示例。

二、设计小组合作，锻炼学生的问题意识

在小学语文课堂上，小组合作学习是将学习的主动权交还给学生的一种自主学习形式，所以在布置任务时，语文教师应尽量减少对学生思维的束缚，让学生自己发现问题，并在小组合作的过程中解决问题。在组织学生开展小组合作时，语文教师可采用一定的奖励措施吸引学生，鼓励学生之间互相提问，培养学生问题意识。

如在教学部编版二年级上册《雪孩子》时，语文教师可先组织学生在小组合作中解决本节课的生字词，随后鼓励学生在通读课文后提出自己的问题，如“雪孩子真的消失了吗？”等，让其他组员解答，小组长负责记录组员提出的问题与答案。小组合作结束后，语文教师可以让每个小组派出一名代表，总结本组已经解决的问题，并向其他小组寻求未解决问题的答案。在小组之间的交流结束后，语文教师可以对表现好的小组进行奖励。

三、注重课后引导，延伸学生的问题意识

在课堂教学中，语文教师带领学生体验了从“提出问题”到“回答问题”的完整流程，让学生学习提出问题的各种方法，并对如何提出问题有所了解。在课后自主学习时，学生可以仿照课堂学习形式，更高效地学习知识。

如在教学部编版三年级上册《我爱故乡的杨梅》这节课后，小学生了解根据描写事物的形、色、味提出问题的方法后，语文教师可以向学生推荐类似主题的阅读文本，让学生通过自问自答进行深度学习，使他们养成在阅读中提出问题并寻找答案的习惯，进一步培养学生的问题意识。

四、结语

培养学生的问题意识已成为小学语文教学的新目标，所以在设计教学流程时，语文教师应考虑这一教学目标。为了培养学生的问题意识，语文教师可在课堂导入环节下功夫，通过启发式导入让学生进入主动思考的状态。另外，语文教师可布置需要学生在小组合作中完成的任务，让学生在思维的碰撞中找寻问题。

参考文献：

[1]刘畅.浅谈在小学语文教学中如何培养学生的问题意识[J].读与写（教育教学刊），2018，（10）.

（作者单位：安徽省桐城市同安小学）