王盛英

摘要：随着新课程改革的推进及教育理念的更新，小学数学教师越来越重视开展与实施生活化教学，因为生活化教学能引导学生认识到数学学习对生活的重要性，调动学生的学习积极性，拓展数学教学内容，开阔学生的知识视野。然而，现阶段的小学数学生活化教学普遍存在一些误区，阻碍了小学数学教学活动的开展，乃至影响到学生学习的效率。针对小学数学生活化教学存在误区这一现状，本文探讨了相应的解决策略，旨在提高小学数学生活化教学的质量。

关键词：小学数学   生活化教学   误区   解决策略

新课程改革明确要求，在数学教学过程中，教师应将现实生活与数学课程内容联系起来，拓展教学内容，积极开发及实践相应的教学环节，强化实践类教学活动，培养学生的数学综合素养。因此，在小学数学教学过程中，教师应分析生活化教学存在的误区，提出相应的解决策略，从而提高小学数学教学水平。

一、小学数学生活化教学存在的误区

首先，在现阶段的小学数学生活化教学过程中，生活化教学缺乏合理的尺度，教师过于追求生活化，忽略了数学本质，导致出现了本末倒置的现象。不少教师喜欢利用具体的生活情境开展相应的教学，但往往忽略了从生活情境中发掘和探究涵盖的数学知识，导致学生并未真正深入核心，无法切实解决生活中存在的问题。

其次，生活化教学偏离了学生的认知水平，导致数学学习难度加大。在设计生活化的教学问题时，教师未能结合学生的认知水平提问，而是以自身的生活及认知为基础创设生活化情境，学生较为茫然，增加了他们理解数学知识的难度，使得生活化教学流于形式，不利于提高生活化教学的效率。

二、小学数学生活化教学的解决策略

1.更新生活化的教学理念

在小学数学课堂教学过程中，首先，教师应转变传统的教学理念和教学模式，正确认识生活化教学的意义，积极树立客观的生活化教学理念;其次，教师应根据学生的实际情况，将枯燥的数学知识与学生的生活密切结合起来，简化及优化原本抽象、难懂的知识点;最后，教师应丰富数学知识点的教学方式，提高数学课堂的教学趣味性，发展学生的数学思维，增强学生的数学意识，帮助学生养成用心观察生活、思考及分析生活中的数学知识的习惯，提高小学数学教学有效性。

如在教学“100以内的加减法”时，教师可以创设生活化的教学情境：“妈妈正在厨房炒菜，发现酱油用完了，于是给你100元钱，请你帮忙买一瓶酱油、一提抽纸、一包洗衣液。已知酱油单价为15.5元，抽纸的单价为12.6元，洗衣液的价格为25.5元，请问你要交还给妈妈多少元？”教师以生活中常见的、学生亲身实践的事例吸引学生的注意力，培养了学生发现生活中数学的意识，提高了生活化教学的有效性。

2.合理转化数学知识

在教学过程中，教师应以学生的认知水平、年龄层次及学习需求等为基础，合理转化数学知识点，引导学生轻松地了解数学知识在生活中的运用，降低了学生数学学习的难度。

如在教学“克与千克”时，大多数学生容易混淆克与千克，加上学生缺少生活阅历，影响了教学效率。这时，教师可以让学生把自己喜欢的食物带到课堂上，进行物体称重，以直观的形式让学生认识生活中的事物，提高学习效率。

3.开展生活化的数学活动

在实际生活中，学生会遇到各式各样的问题，教师应引导学生以数学的眼光看待问题，运用相应的数学知识解决问题。如在开展数学活动的过程中，教师应引导学生通过观察、分析、实验、猜测、计算及推理等活动进行自主实践，探究数学知识的规律，并将它们运用于实际生活中，完善小学数学知识结构，丰富小学数学教学内容，提升小学数学生活化教学效率。

三、结语

受传统教学理念及教学模式的限制，小学数学生活化教学存在较多的误区，教师应通过更新生活化的教学理念、合理转化数学知识、开展生活化的数学活动等方法优化教学结构，提高小学数学教学效率。同时，教师还应引导学生运用数学知识解决生活中的问题，培养学生的数学综合素养。

参考文献：

[1]李俊.小学数学生活化教学的现状及策略[J].西部素质教育，2017， （4）.

[2]史明芳.浅析小学数学生活化教学方法[J].课程教育研究，2014，（17）.

[3]劉启芬，吴志华.浅析小学数学生活化教学策略[J].都市家教月刊， 2017，（10）.

（作者单位：江西省婺源县紫阳第三小学）