邹玉玺 黄 睿 马利刚 郑晓珂 王 蕾 杨联合武慧敏 史胜利 赵 乐 安 娜 张 莉

（河南中医药大学药学院，河南 郑州 450046）

随着在线教育的发展，在2008年，加拿大爱德华王子岛大学戴夫·科迈尔、国家通识教育技术研究院的布莱恩·亚历山大首先提出 MOOC（Massive Open Online Course，慕课）这个概念。2012年，MOOC平台开始涌现［1］，全球在线教育蓬勃发展起来，很多国家都在打造自己的MOOC平台，开展在线教育，这种教育模式对传统教学模式也带来了极大的冲击。

1 MOOC及其优势与缺陷

MOOC是利用网络信息技术，将优质教育资源以低成本或者免费的方式提供给任何有兴趣的人，并支持大规模人群互动参与的在线课程。可以在线为学习者提供课程视频、作业练习、测验考试及传统课程材料等教学资源并提供相互交流的论坛。

MOOC课程有广泛性、开放性、优质性、成本低、授课时长短、在线学习、无时限、互动性大等特点，可以让学习者突破时间和空间的限制，满足学习者在任何时间，任何地点的学习，加大学习者的自主性。

但有学者认为MOOC课程完成率不高、教学模式囿于传统、难以实现个性化学习、学习体验缺失、学习效果难以评估、学习成果缺乏认证六个主要问题［2］。在国外初期的MOOC课程实施过程中，完成率低是极为突出的问题［3-4］。

2 传统教学的优势及缺陷

传统教育是以教师“教”为主的教学模式，教师主导着课堂的整个学习过程。传统教学的优势在于充分体现了教师的主导作用，利于学科知识的系统性传授，学习氛围相对良好，师生之间能有充分的交流，学习环境有利于大学生的身心发展，也有利于大学生集体观念和团结协作精神的养成［5］。

但传统教学存在教学模式固定，学习者的主体性受限。在班级教学中，学生的个体性差异往往得不到照顾，因材施教往往流于空谈［5］。

3 生物化学混合式教学模式的构建

在国内，各高校在教学中广泛开展MOOC与传统教学的混合教学模式的教学研究。这是我国目前高校教学改革的一个重点。随着我校网络课程的建设，混合式教学模式在各专业也逐渐应用起来。但对于公共基础课，特别是大班教学的课程，采取小班式的混合式教学模式显然是不适合的。那么，使用什么样的教学模式才能有效利用网络课程，在教学中将网络课程与教师的主导作用有机结合起来，充分发挥教师的主导作用及学生的主体作用就是我们面临的一个课题。

3.1 构建原因分析 目前，中医院校由于所开设的课程多，致使在教学上存在着一个非常突出的问题，就是从周一到周五，各班的课程表几乎没有空白，再加上周末的一些选修课，对学生来说，学习基本被捆绑在教室。自主时间几乎为零，这对大学生在大学期间各种能力的培养极为不利。再者，各门课程的实际授课学时不断减少，而课程计划、授课内容又没改变，教师在授课时感觉时间紧张。因此改变传统的授课模式势在必行。

在大学中，大学生要有很强的自学能力。然而，在中学阶段，由于特定的原因，大多数学生自学能力一般都不强，这也是学生初入大学时，很多人不适应大学学习生活的原因之一。所以尽快让学生具有较强的自学能力，缩短适应大学生活的时间，也相应的成为大学基础课的一个任务。

在教学中选择什么样的教学方法和模式最终是为完成教学目的服务的。现在常见的教学模式都有各自的理论基础、教学基本程序、教学原则及相应的辅助系统，教学效果也各有优缺点。在教学中，只有教师的主导作用和学生的主体作用有机结合起来，才能有好的教学效果。在我校生物化学网络课程建设完成后，学生在学习时就多了一种辅助手段，能更加方便学生的自学。

再者，每个学生个性有差异，在自学过程中，出现的问题也不同，通过网上提问，助教团队可因人而异进行有针对性的答疑。通过学生自学，讨论答疑，教师讲授总结，课后学生通过习题集巩固所学知识，能使学生的学习循序渐进。在网络平台和课堂讲授时，教师还可以结合实际生活中的实例，提出问题，引导学生应用所学知识解决实际问题。

结合大学本科教育的教学要求，我们采取了学生自学与教师课堂讲授相结合的教学模式。这种混合式教学模式主要综合了传递-接受式和自学-辅导式两种教学模式。利用该模式进行教学时，网上教学与线下课堂教学学时比为1∶1。

在这种模式下，先通过学生自学去掌握基本知识，基本技能，然后教师对学生所学知识进行归纳、总结及补充。尽最大可能将教师的主导作用和权威性与学生的主体作用结合起来。

3.2 混合式教学模式

3.2.1 网络生物化学课程建立 利用智慧树中国大学MOOC平台，录制上传生物化学各章节知识点的视频资料及各知识点相应 PPT资料，完成并上传各章测试题及总测验试题。教师通过用户注册，成为平台管理者。在教学实施过程中，为了学习的有序性，教师在每次学习前布置学生自修的内容，控制好学生学习的速度。

3.2.2 教学基本程序 在教学过程中按照下列程序进行：（1） 学生通过视频、教材自学；（2） 网上讨论答疑；（3）课堂讲授总结及补充；（4） 课后练习；（5） 网上各章节测试；（6）在线进行总测验；（7）闭卷考试。

教学中首先由教师介绍如何利用翻转课堂上好生物化学这门课，教师怎么教，学生怎么学，最终怎样考核，并领着学生完成网上注册。通过教师介绍让学生知道整个学期生物化学的教与学的方式方法，让学生愉快接受并能按教师的要求准备所需要的全部材料，进而完成所有教学任务。

然后，布置第一次网上学习和教材中需要自学的内容，将这段时间全部交给学生支配，通过电脑或者手机上网观看网上的课程视频，然后自己看教材，将不懂的地方以问题的形式提交到网上讨论区，由助教团队在网上进行答疑。

第三步，学生完成自学内容后，进行课堂讲授，教师着重于对学生自学部分的重点与难点进行讲授和总结，并补充部分网上没有的内容，并要求学生按时完成网上章节测试。最后布置下次网上学习时间所学内容。

第四步，让学生课下完成习题集中相应章节的习题，巩固所学内容并完成网上章节测试。以后，以此流程进行各章节的教学内容。

最后，在完成所有教学内容后，进行小结及终结性考核。终结性考核包括在线进行总测验和最后的闭卷考试。

3.2.3 课程总成绩评定 课程总成绩包括形成性成绩和终结性考试成绩两部分。形成性成绩包括考勤成绩、网络学习成绩和实验成绩；终结性考试成绩由最终的闭卷考试形成，各部分成绩在总成绩中的比重是根据生物化学的课程类型和考核方式进行界定的。

4 教学效果预期

这种混合式教学模式有助于培养学生自理和自学能力，能够有效地培养学生发现问题、分析问题及解决问题的能力；由于学生基础不同，学习习惯和能力不同，这种模式有利于教师因材施教，只要愿意学习，学生可以避免大课堂教学中种种缺陷；还有利于培养学生的创造能力。但是遇到学生不喜欢所学专业，这种方法可能会达不到应有的效果，所以在实施之初，教师要尽一切可能诱发出学生的学习热情，教学过程中需要教师能从讨论区及课堂讲授时能敏锐察觉学生的情况，及时启发及调动学生的学习热情。