〔摘要〕行动导向法是一种教学理念，以“行动导向驱动”为主要形式，通过引导学生完成“任务”，让学生在实践中得到感性认识，培养学生适应社会的能力。班会课是职业学校育人的主阵地，主要培养学生学会“做人”“做事”。本文结合职业学校学生特点，探讨行动导向法在主题班会课中的设计和实施。

〔关键词〕行动导向法；主题班会课；职业学校

〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2019）02-0062-03

一、行動导向班会课的内涵

行动导向教学法（一种教学理念）于20世纪80年代在德国职业教育界开展，以“行动导向驱动”为主要形式，充分发挥学生的主体作用，注重对学生分析问题、解决问题能力的培养，从完成 “任务”着手，通过引导学生完成“任务”，在实践中得到感性认识，培养适应社会的能力。

行动导向班会课主要是以行动导向教学法的理念为指导，围绕班集体和学生的热点问题，设计教学项目和活动，让学生通过参与活动或者完成项目，促进学生体验和感悟，提高学生职业素养和能力。

行动导向法班会课的特点主要有以下几方面。

（一）以能力培养为基础

职业学校的人才培养目标是以职业为导向的，主要培养学生的专业技能，解决问题的能力和适应社会的能力。班会课作为育人的主阵地，在职业学校发挥举足轻重的作用。然而，不少职业学校的班主任不了解学生的年龄和心理特点，没有重视班会课的研究与设计，使班会课流于形式，流于应付，不能发挥班会课重要的功能。主要表现在以下几方面。

第一，班会课大多只停留在布置班级事务，班主任有话则长，少话则短，无话则变成了自修课。

第二，有些班主任仅仅是通过班会课对学生进行思想政治教育，但缺乏计划性、系统性和创新性，也没有考虑职业学校学生的特点，不能利用班会课培养学生的职业能力。

第三，有些班主任也常把班会课变成批判大会，发牢骚，随意发泄情绪，甚至有些是一味追求文娱表演的“休闲课”。

总之，有的班会课形同虚设，名存实亡，没有充分发挥出它应有的作用，妨碍和削弱了班会课对学生进行思想教育、促进学生个性全面发展和进行自我教育的功能。要充分发挥和挖掘班会课特殊的育人功能，特别是促进职业学校学生适应社会、提高技能和个性全面发展的功能，可采用行动导向法的理念来指导班会课的设计和开展。其现实的意义是行动导向法的特点和职业学校的培养目标相一致，班主任开展行动导向法班会课可以把“德”和“能”紧紧联系。

（二）采用以学生为中心的教学组织形式

以行动导向理念指导的班会课主要以学生为中心，班主任由主角变成辅助者的角色。

（三）注重学生学习过程中的质量控制和评估

行动导向法指导的课堂包括获取信息、制定工作计划、实施工作计划、控制工作质量、评定工作成绩等环节的“完整的行为模式”，注重学生学习过程中的质量控制和评估。所以，班主任的重要工作在于课前的准备和思考，根据班级的具体问题，事先设计班会课的主题，根据主题设计项目或者活动，学生在班会课上通过参与活动或完成项目锻炼综合能力，提高职业素质。

二、行动导向班会课的设计

班会课是班主任育人的主阵地。班主任开展班会课首先要根据学生面临的关键事件，结合学生的年龄和心理特点精选班会课的主题，比如培养职业能力的沟通主题；交流学习方法的学习主题；巩固专业能力的专业竞赛主题；提高心理素质的励志主题等。确定班会课的主题后，班主任要根据主题设计活动项目，下面例举我根据行动导向法的理念设计的班会课（见表1）。

三、行动导向班会课实施的注意事项

行动导向法注重让学生通过完成任务和活动，开展实践，培养学生的能力。职业学校的班主任要强化学习和运用。在行动导向班会课的实施中要注意以下几点。

（一）确立学生的中心地位

班主任要充分信任学生，才能让学生在实践中获得更多的成长。现实中，职业学校的学生动手能力强，精力旺盛充沛。所以，班主任一定要信任学生，给学生锻炼的机会。比如班会课的主题可以和学生一起商量；班会课的任务设计可以让学生通过团队的合作来想办法；班会课实施过程中，也是让学生从任务开始，再通过完成任务去提升自身的职业能力和职业素养；班会课的评价也采取多种评价方式，主要由学生自评和互评，在自评和互评中加强反思，促进学习。比如，在班里可以成立学生“创课团队”，由班主任亲自指导，由创课团队的学生通过开展调查，充分听取同学意见，然后团队讨论班会课的主题、任务及形式，形成班会课的方案。通过这样的“创课团队”，以主动积极思考的团队带动全班同学，真正落实行动导向的教育理念，全面提升学生的职业能力和职业素养。

（二）注重学生职业能力的培养

行动导向班会课重点培养学生的职业能力。班主任首先要明白学生的职业能力构成，职业行动能力主要包括专业能力、社会能力和方法能力等。所以，在任务设计的时候要认真考虑任务的意义，而不是为活动而活动，为热闹而折腾。对于任何的任务设计，班主任可以和创课团队反复推敲，真正培养学生的职业能力。

（三）注重科学性和实践性相结合

行动导向班会课要注重科学性和实践性相结合，遵循学生的身心和年龄特点，结合职业教育的育人目标，也重视班会课的育人效果，强调科学性。同时，设计活动项目、实施步骤，遵循行动导向的程序，加强实践性，强调做学合一。班会课是育人的主阵地，在做学合一的理念指导下，除了强调项目设计的实践性，也要注重在实践中强化学生的德育，既要注重培养职业能力，也要提升职业素养。

（四）注重学生的职业能力培养向课外延伸

班主任对学生的影响是长远的。很多职业学校的学生主动学习的能力不强，有些学生课余无所事事，容易沾染不良行为习惯，从而影响学生的身心健康。所以，班主任也要关注学生的课余和业余生活，想办法把班会课向学生的课外生活延伸，渗透到学生的生活。行动导向班会课可以突破时空，让“创课团队”在课外进行调研、讨论、策划。也可以把任务布置到课外完成，再到班会课来展示和评价。如“抵制校园暴力”这个主题，班主任可以和“创课团队”的学生一起商量，把学生分成小组，各个小组分工合作，在课外创作一部校园剧，然后再到班会课堂上来展示和讨论，实现传统课堂的翻转。让学生全面思考，动手实践，全面提高综合能力。

四、行动导向班会课的反思与改进

班会课是主题班会的重要形式。教学无定法，面对我们的学生，假如用一成不变的教学方法，每次班会课都是千篇一律的方法和步骤，学生也会感到乏味，从而缺乏热情和积极性，失去教育的意义。实践中，我们有些班主任发现拿来和借来的方法在自己的课上行不通。虽然班会课的形式和项目设计要反复推敲，很多班主任也照搬方法和项目设计，但更重要的是班主任要树立正确的教育理念，才能活学活用各种教育的好方法。

另外，我们在强调特色班会课的时候，不能全部抛弃传统的班会课形式或者否定其他的班会课形式。近年来，很多有经验的班主任研究和实践了各种有新意的班会课，如“小故事，大道理”叙事主题班会课；“小活动，大德育”活动式主题班会课；“小素材，大学问”素材式主题班会课；“真人图书”分享式主题班会课；“职业素养”行为导向班会课等。这些班会课都是对传统班会课的创新和发展。所以，班主任开展班会课也可以在这些创新型的班会课的基础上综合运用，继续发展创新，做到处处有教育，时时有教育。还要充分发挥学生的作用，创新活动形式。突破传统由教师找活动改为由学生策划活动。充分利用信息技术让学生制作各种宣传片，微电影、微课等。最后，班主任要加强学习，提高班主任的专业水平。

总之，行动导向班会课在职业学校的实践中收到了较好的教育效果，符合职业学校的育人目标，有效培养了学生职业能力，提高了学生的核心素养。班主任要有效利用，有序进行，创新形式，使班会课真正发挥作用。

参考文献

[1]李云.基于行动导向教学的软件专业课程整合与实践[J].职业，2009（27）：34-35.

[2]杜新儿.中职学生团体活动班会课研究初探[J].中小学德育，2012，6

（作者单位：广东省食品药品职业技术学校，广州，510663）

编辑/卫 虹 终校/肖亦华