王鑫烨 廖夏俊

〔摘要〕作为国家课程与地方课程的补充，初中心育校本課程越来越成为学校教育不可或缺的重要载体。心育校本课程是从青少年年龄特点和认知规律出发，根据学科核心素养与培养目标，架构课程体系，创设学习内容策略及管理评价机制的一种实践研究。旨为学生幸福人生而奠基的心育校本课程，集普及型、体验型和特需型于一体。本文通过此三个维度，采用三学三教之法，开展课程实施，呈现课堂和活动融合、普及和特需结合、线上和线下互动三大特色。使心育课程的学习形式灵动，学习时空增加，由此，丰富学生学习经历、增强学习见识，如期获得实施成效。

〔关键词〕核心素养；初中心育；校本课程；实施策略

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2019）02-0031-04

自2011年始，浙江省余姚市舜水中学心育中心着手开展了心育校本课程的开发研究。初期通过学生需求问卷，结合“心育指导纲要”精神，确定了课程四大学习领域内容：学会学习、人际交往、自我完善、生涯规划[1]。并依据生本理念，成功架构起集普及型A课程、体验型S课程和特需型O课程于一体的A.S.O课程体系，从而开始了课程教学的实践探索。2016年9月，教育部发布《“中国学生发展核心素养”标准》，自此，教育进入了注重核心素养时代。学校针对中学生心理健康提出的三大标准为：敬业、乐群、自我修养。可见，此标准契合学生需求及我校课程开发理念，为下一步课程实施，提供了更为明晰的理论指向。

本课程的实施，旨在通过A.S.O课程三个维度，采用三学三教之法，让学生学会学习、学会交往、学会自我完善与生涯规划，使其具有为“幸福人生”而奋斗的激情、理智、意志和本领。

策略一：强化“操作” 搭建课程实施组织框架

课程如何实施，具体如何操作，需要有科学严密的组织构建。本课程实施途径：对服务于整体的必修课和满足于部分及个人的选修课，由面及线至点，编排有序、分步实施、依需供给、多元运行。其实施组织框架主要构建要素包括：执行部门、授课体制、授课场所、授课时间及学时、授课教师及上岗等级、授课资料及电教技术应用、协助部门保障重点、教学成果呈现形式等。通过此九要素的有效布局，使参与实施教师一目了然，明确各实施关节要点，保障课程的实施。

策略二：关注“心理” 厘清课程实施知识序列

课程的实施，不但要有科学严密的组织构架，还应厘清课程内在的知识序列（见图1）。本课程的知识序列包括心理学科本身所具有的逻辑序列，同时也包括中学生学习该课程的心理序列[2]。其中，逻辑序列由相互作用的心理过程及人格两部分组成，内在逻辑要素包含认知、需要与动机、情绪情感与意志、能力与个性等。学生学习心理序列也由两个相互作用的学习情境和学习过程组成，内在要素包含情境创设（热身站）、问题提出、思维训练（智慧树）、体验分享（回应廊）、学后启悟（心灵寄语、心灵鸡汤）。课题组通过各知识序列的有效设置，推动后续课程的顺利实施。

策略三：凸显“学法” 形成课程实施三维样态

本课程按照心育学科本质及课程的知识序列，以“学为中心”推进实施A.S.O三个维度课程（见图2）。采用三学、三教之法，并在不同动力作用下，体现各自独有的探讨与分享、活动与体验、倾诉及共情之活动特色[3]。再由整体看，其更凸显出课堂和活动融合、兴趣和普及结合、线上与线下互动的三大特色。“三维样态”使学习形式灵动，学习时空增加，从而丰富学生经历、增强学习见识。

以学为中心，对A.S.O二级课程，进行不同学法、教法的实践探究。A-课程，鼓励学生在问题驱动下，以自主合作探究法为主参与；S-课程，鼓励学生在任务驱动下，以自主合作体验法为主参与；O-课程，则鼓励学生在个体需求的驱动下，以自主独立倾诉法为主参与。在此过程中，教师分别采用引导启示、活动演示与共情聆听等方法融入学生的学习活动中。实践中此法收效颇佳，学生乐学。

实施案例1：“心海扬帆”心理课

课例板块见表1。

活动主题：创造无极限——头脑风暴“回形针的用途 ”

设计意图：运用回形针促使学生打破固有思维，训练创造力。通过活动，让学生理解创造性思维的核心特点：流畅性、变通性和独特性。

学习方法：自主合作探究法

精彩片段

起始环节：各组学生3分钟内尽可能多地写出回形针的各种可能用途。

探究环节：由各组学生代表现场分享、汇报。

首先，通过介绍分享回形针用途：生活工具类、装饰类、娱乐类等。让学生认识创新思维的回形针用途，让学生认识创造力思维的第一个特性：思维敏捷，反应迅速，对特定问题在一定时间内能给出多种答案。

其次，通过探讨，列出回形针用途类别通性特征。

最后，请学生探究回形针用途的创意评级：如某项用途是大多数人都能想到的，用L标记；如是少部分人想到的，用P标记；如果只有极少数人才会想到的，用C标记。在此探究过程中让学生了解创造性思维的独特性。

活动反思：本教学过程紧紧围绕学生，以学生的探索为中心，以回形针为探究载 体，分层深入，使学生在小组的合作学习中认识到创新思维的三个特点 。

（注：本课获第十届宁波市初中心理健康教育优质课特等奖，教案获评浙江省心理健康教育三优成果一等奖。）

实施案例2：“与你同行”心理委员培训课

培训主题：同伴交往

培训意图：以传统讲授法为主的培养方式，心理委员常常会无法将理论与实践相结合。因此我们将案例教学引入班级心理委员的培养，注重培养心理委员解决实际问题的能力，在案例中掌握工作方法。

学习方法：自主合作体验法

精彩片段

案例体验：小A在班级里常与同学发生冲突，导致大家都不愿和他交往，但是他不知如何才能和他人友好相处，总是控制不住自己的情绪和冲动的行为。学生代表体验式表演。