四川省巴中市教育科学研究所 王树林

一、高中政治探究式教学中的“弊”

1.对探究式的理解存在偏差。许多教师在高中政治课堂中实行探究式教学时，总是习惯于把探究式的主角理解为教师自身，而忽视了学生对于课题研究与思考的主观能动性。比如，在高中政治课堂中，教师习惯于把知识点全部整理出来让学生来记忆和背诵，甚至从头到尾都是教师在自问自答地进行教学，而学生只负责听课和记笔记。

2.教学形式趋于走过场。虽然国家一再强调，教学需要有真材实料，但是部分教师由于自身教学水平跟不上教学需求，在探究式教学中，虽然教学计划按照要求写，课堂上却依旧我行我素，如同走过场一般。事实上，这种就是把其他教师的教学方法生搬硬套在现有的课堂上，把所谓的探究式教学变成了变味的模仿秀。

3.课堂氛围过于死板。教师在课堂中，教师虽然采用了探究式教学方法，但是对于课堂氛围的营造还是不够重视，导致学生依旧无法放开束缚去进行大胆地思考、讨论。

二、解决高中政治探究式教学相关问题的措施

1.加强对探究式教学的研究与实践。一是教师要加强对探究式教学方式的学习与思考，针对一些教学水平无法满足教学需求的教师开展集中强化培训，提升新时代新要求下教师的职业素养和对探究式教学的认知。二是以高中政治教师为对象，经常性开展政治探究式教学研讨交流会，邀请有经验的教育学者或者教师通过旁听对现有的探究式教学方式方法进行现场指导。三是结合高中政治课程主题，对现有的探究式教学内容、教学方法进行定期的总结，不断提高探究式教学在高中政治课堂中的实效性。

2.着重于发挥教师在课堂中的带动作用。一是教师需要转变以往的走过场模式，充分发挥教师在课堂中的引导作用，帮助学生逐步形成独立的政治思维能力。二是教师要从指导转变为辅助。对于学生提出的问题、学生做出的答案，第一步是交由其他学生进行解答和论证，对学生回答或者论证的结果需要补充的部分，作为当堂政治课的课堂作业，交由学生课后自行通过巩固课程内容和收集整理知识点进行分别补充。在疑点难点问题上，教师可以给出思路或者适当地提示，着重于让学生在课堂和课余都能够发挥自身的思考能力去完成政治课程内容的学习。

3.努力营造张弛有度的课堂氛围。一是教师需要给予学生足够的空间进行讨论、交流，而不要刻意地强调课堂纪律。通过辩论的方式让学生分组对政治课题进行辩驳，让学生改变以往对“政治课就是一堂无趣无味的成套理论课”的看法。二是教师需要注重调节课堂氛围，教授课程内容的过程中要注重学生的接受能力，以学生能够理解的语句来解释知识点，对于学生难以解答、难以理解的政治知识内容可以适当地设置分级奖励。

三、结语

教师需要在高中政治课堂中明确探究式教学的目的，找准学生在课堂中的定位，改变以往主观的教学方式，让学生自主地参与到课程的思考与学习中，不再依赖于教师，而是在教师的指引下探寻到政治课程学习的意义。