江苏省宿迁市宿城区蔡集中心小学 王正琴

一、以生活经验作为背景，引发学生的学习兴趣

数学知识本身较为抽象，主要培养的是学生的逻辑思维能力，因此如果在课堂教学中，教师采用单纯的文字性教学会导致课堂教学过程枯燥乏味，无法引发学生的学习兴趣。但实际上，数学知识源于生活，教师如果针对课堂中的数学问题，引导学生运用市场生活经验去进行理解和记忆，就可以增加学生对数学知识学习的生活体验，提高学生的数学应用能力，让学生感受到学习数学的独特乐趣。从心理学上讲，在教学活动中，如果学生的学习内容与学生的日常生活背景越紧密，那么学生接受知识的程度就会越高。例如，在乘法运算的教学中，教师就可以为学生设置生活化背景：小明和朋友今天要乘公车去公园玩，小明一共邀请了6名小朋友一同出玩，公交车的费用为每人2 元，而公园的门票为每人7元，小明带了100元钱买门票和来回车费是否够用？在学生完成解答后，教师可根据学生的具体情况展开追问：如果游玩时间较长，所有小朋友需要在公园中吃一顿饭，一份饭的价格为10 元，那么小明还需要多少钱？利用追问的形式，进一步调动学生的学习动力。

二、根据教学内容合理地创设生活化教学情境

并不是说所有小学数学教学内容都是用生活化教学，因此在小学数学教学中，教师应当合理地选择生物化教学模式的时机，为学生构建数学知识结构。特别在讲述重点知识点时，应当合理地为学生构建生活化教学情境，引发学生的情感共鸣，让学生从更多的角度去理解数学知识。而生活化教学情境也能更凸显学生在课堂中的主体地位，将学生的主观性思维融入教学活动中，让学生从自身生活经验出发去探索和理解教学内容，有效提升了学生数学知识的实践应用能力。例如，在分数的基本性质教学中，教师就可以为学生设置生活化教学情境：小明过生日时，妈妈给他买了一块生日蛋糕庆祝，妈妈将生日蛋糕均分为10 份，小明邀请了4 名小朋友与他一起过生日，小明和4名小朋友一人吃一份生日蛋糕，那么还剩下蛋糕占这份生日蛋糕的几分之几。教师在教学活动中可以一边为学生讲述生活化问题，一边为学生在黑板上画出示意图，促使学生从生活经验方面更加深刻地思考与探究，从而加强学生对于分数基本性质的理解与认知，为学生之后的学习打下良好的基础。

三、展开生活化数学实践活动

在小学数学课堂教学中，教师的教学设计往往根据教材来完成，教材中的内容与学生的实际生活仍有较大的联系，因此教师可以根据教学内容展开生活化教学实践活动，让学生在实际生活中去进行数学知识的探究，从而引导学生利用数学知识解决实际生活问题。例如在数据统计的教学中，教师可以留下课后数学生活化实践活动，让学生回家中调查，每一个星期妈妈需要买多少次菜，每一次花出了多少钱。这种以实践活动的方式调动学生的学习积极性的同时，也强化了学生的数学实践能力。

四、结语

数学知识来源于生活，最终也将服务于生活，教师在小学数学教学中需要合理运用生活化教学模式，不断优化学生的数学学习方法，激发学生学习的积极性和主动性，从而提高学生的学习效率。