甘肃省天水市公园小学 余志忠

情境教学是指借助于多媒体教学设备、课内小游戏、角色扮演、音乐欣赏等多种形式，构建一个真实生动的课堂教学场景，通过学生的真实体验、互动交流达到学习目的而采取的一种高效教学方法。尤其对于小学生而言，在语文教学课堂运用情境教学法，既符合学生活泼好动的天性，也能够提高教学效率，使学生爱上语文。

一、设置语言情境，积累写作词汇

语言文字作为小学语文的基础性知识，贯穿于学生的整个求学阶段，因此，为了让枯燥的语言文字焕发生机与活力，让它们成为跳动的音符，在教学过程中，教师可以结合实际教学内容，创设一个合理的语言表达情境，通过学生的动作展示与模仿，让学生通过丰富多彩的文字、词汇表达出来，为语文写作积累更多的词汇量。

在学到“如何描写人物的表情特征”时，教师可以选择5～8名学生代表来到讲台前，将生活中经常见到的一些表情包展现在电子白板上面，学生代表可以随意选择任何一个或两个表情，进行演示，然后，由其他学生分别用不同的词汇将这个表情用语言文字表达出来。比如学生代表做出了“伤心”的表情，这时，其他学生围绕着与“伤心”相关的词汇或者成语，进行描述，诸如：“忧伤、惆怅、心灰意冷、万念俱灰、失落、苦闷、悲伤、痛苦、凄凉”等。当学生代表做出了“喜悦”的表情时，其他学生围绕与“喜悦”相关的词汇进行描述，如：“欢喜、愉悦、狂喜、欢乐、笑嘻嘻、喜洋洋、捧腹大笑、心花怒放、欢喜若狂”等。通过创设语言表达情境，学生之间能够相互取长补短，积累更多优美的词汇，进而为写出优质的作文提供了丰富的词汇素材。

二、创设游戏情境，调动学习热情

活泼好动是小学生的天性，因此，教师可以结合课文内容，创设一个游戏教学情境，让学生成为游戏中的主角，这样对调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛将大有裨益。

如学习《守株待兔》的课文时，教师可以针对课文内容做适当调整，而转换为能够进行小游戏的内容。首先选择两组学生代表，每组由固定的10名学生组成，然后在每一个小组当中选择一名身强力壮的学生扮演农夫的角色，其余学生扮演小兔子，接下来，以游戏比赛的方式，由农夫背着小兔子从讲台的一端背到另一端，在规定的时间内比一比，哪一个小组背兔子数量最多。通过创设游戏情境，使学生树立了团队合作意识，并且对学习这篇课文也产生了浓厚的学习兴趣。

三、构建图画情境，引发学生共鸣

随着新课改的贯彻执行，小学语文教材内容也发生了改变，课文选择与图画配置也相得益彰，几乎每一篇课文都会有相对应的图画内容，学生在学习过程中，可以借助于丰富多彩的图画元素，对学习语文产生兴趣。但是，这些图画往往缺乏连贯性，对课文中故事脉络的发展主线仅仅用一张图片来替代，久而久之，学生就会对同一幅图画产生视觉审美疲劳，无意于深入挖掘课文所体现的深层次寓意。针对这种情况，语言教师应充分利用多媒体教学设备的视频播放功能，在开展教学活动之前，结合课文内容制作一个动感视频教学课件，将课文中的故事情节引入视频当中，这样学生能够跟随教师的教学节奏，一步步被带入丰富多彩的图画世界，并与图画中的人物、动物、风景产生情感共鸣，进而帮助学生快速理解课文内容。

四、打造音乐情境，培养语文素养

音乐不仅能够陶冶情操，而且能够激发灵感，如果在小学语文教学课堂打造一个符合课文内容与体现作者真实情怀的音乐情境，能够将学生带入作者所处的年代或者某一个特定的场景当中，进而活跃学生的大脑思维，激发学生的创作灵感，帮助学生联想出更多的新思想、新方法，将与课文息息相关的一些课后问题迎刃而解。因此，语文教师应当结合课文中所表述的内容，选择合适的音乐作为背景，将音乐与课文内容有机地融合在一起，让教学课堂变得更加生动而富有诗意。尤其在阅读教学时，学生借助于音乐情境，能够将内心深处的真情实感激发出来，与作者的经历或者遭遇产生共鸣，并一步步走进作者的内心世界，感受作者的博大情怀。比如在学到《触摸春天》的课文时，课文的大致内容是盲童安静看不到春天的景色，但是，当她来到月季花附近时，手指悄然合拢，竟然拢住了那只美丽的蝴蝶，这个盲女孩神奇的灵性使主人公深受感动。为了使学生在阅读课文时能够感受到盲童安静的灵性以及主人公的感动情愫，教师可以选择一些安静的轻音乐作为阅读背景，比如《缘之空》《小夜曲》等世界名曲，当音乐响起后，学生立刻被带入春天的绿地当中，与主人公一起感受盲童安静的灵性，感受她如何用手指触碰到了春天的棱角，在这种悠然安静的情境下，能够激发学生阅读时的真情实感，对阅读兴趣的培养与阅读能力的提升起到积极助推作用。

五、结语

在核心素养背景下，小学语文课堂的情境教学法深受教师与学生的青睐和喜爱，是激活学生课堂活力、展现学生个人风采、夯实学生语文知识基础、提高学生语文学习能力的一种高效教学方法。基于此，语文教师应当合理利用教材资源，科学运用情境教学法，构建一个和谐高效的教学课堂，促进学生全面发展。