江苏省沭阳县东关实验小学 赵 婷

一、在生活中积累数感

“数学来源于生活，又服务于生活。”小学生知识和经验的获得大都来源于生活，因此，学生数感的培养同样离不开生活。在小学数学教学中，教师立足于学生生活，引导学生在生活中感受数的意义、体会数的作用，从而让学生在生活中积累数感。

例如，在教学《克与千克》一课时，教师可让学生以教室内的一切资源作为研究对象，通过提一提物品、背一背同学、猜测重量等方式，让学生对物品的重量产生初步的印象，然后用电子秤称一称研究对象的重量，看看自己的猜测是否正确，这样更有利于学生感受克和千克的实际重量。这些活动深受学生的喜爱，不仅让数学知识的学习变得更加趣味化、生活化，而且可以让学生获得数感的启蒙。

二、在表达与交流中形成数感

学生自身的差异，导致学生对于数的意义和作用的感知和理解也会有显著的差异。正如萧伯纳所说：“你有一种思想，我有一种思想，我们进行交流，就会有两种思想。”因此，在小学数学课堂教学中，教师可以鼓励学生大胆地表达自己的想法，通过师生、生生互动与交流，让学生形成数感。

例如，在教学《万以内数的认识》一课时，教师可以在课前预习环节中，让学生到家电商场调查与记录电器的价格，然后在课堂上进行小组交流。学生带来的资料非常丰富，他们激烈地讨论着。对于同一电器，不同学生调查的价格也有所不同，比如冰箱标有799 元、1399 元、3599 元、6790 元、10199 元等不同价位。学生在开放的互动讨论中，不断丰富自己对于数的认知。

三、在解决问题中培养数感

数感是一种对数的感知与理解能力。具备良好数感的学生能够自由地发挥和灵活地运用数感，而不需要有意识地去主动探索，而要实现这一目标，需要较长时间的逐步培养。因此，在小学数学教学中，教师应充分利用学生身边的素材，让学生在运用数学解决问题的过程中，通过感知、探索与发现来发展自己的数感。

例如，在教学《有余数的除法》一课时，教师可以设计这样一道习题：周末春游活动中，有21 个同学想要划船，但每条船上最多只能坐5个人，那么他们最少需要租几条船呢？

在这个实际问题中，教师不是让学生简单地用除法计算，而是需要让学生体会到商4余1的实际意义，其中，4 表示4 条船，1 表示还剩余1 个人。由于每条船最多只能坐5个人，所以一共21人，如果只租4 条船，则还有1 人剩下，所以，还必须要租一条船，答案应该是最少需要租5 条船。事实上，从现实问题的角度来考虑，还可以采用其他的坐船方式，比如，4条船坐4人，1条船5人；或2条船坐4人，2条船5 人，1 条船坐3 人等。这些都是符合我们生活实际的且合理的问题解决方法。学生只有具备了良好的数感，才能灵活地选择多样化的方法来解决问题。

四、结语

综上所述，数感并非一下子就能形成的，需要学生在学习的过程中通过体验与感悟逐步建立起来。在义务教育阶段，学生数感的培养，有助于学生学会用“数”的思维思考问题，有助于学生发展估算、心算等技巧，有利于学生后续数学知识的学习。