宁波市鄞州职业教育中心学校 王洁丹

一、高中数学立体几何教学的意义

数学立体几何是高中教育中的重要内容，包含了立体几何的平面基础知识、空间立体的搭建知识，与建筑专业课程知识息息相关，可以有效地培养学生的想象力和空间能力。随着教育改革浪潮的涌进，高中教育也发生了相应的改革和创新，教学不再是简单地灌输和传授知识，还需要通过实践以培养学生的动手能力，激发学生的学习兴趣和潜能。面对越来越信息化的社会环境，对于人才的要求也越来越高，建筑专业的学生需要学习数学立体几何知识作为基础。在新课程改革下，数学立体几何教学中需要以“走出平面，走向空间，实现立体”作为基本思想，通过创建相应的实际环境来进行教学，搭建数学立体几何知识与建筑专业之间的联系。在教学过程中，教学内容需要结合数据资源平台实现课程战略的转变。

二、高中数学立体几何教学的策略

（一）巩固基础知识，延伸重点知识

数学立体几何知识的学习是循序渐进的，需要从基础知识逐渐延伸到重点知识，帮助学生进行理解和记忆。完善数学立体几何教学首先要从巩固基础知识开始，为深一层学习做好准备，例如在学习“棱锥”的过程中，教师可以通过制作课件或者视频的形式展现棱锥的基础知识点，通过对棱锥基础知识进行可视化，讲述棱锥的一些特性。学生可以通过教学平台学习和巩固基础知识，还可以查阅相关的资料，从而提高学生的学习效率和知识的牢固性，有利于对学生进行针对性学习。巩固基础知识之后，便要对重点知识进行延伸，帮助学生更好地理解这方面的知识点，为了延伸出重点知识，还需要让学生进行实践绘图。练习绘图的方式需要循序渐进，实现从繁到简、从难到易的绘图过程。

（二）通过实践探究激发兴趣

新课改强调教学不是单纯的灌输知识，需要将理论知识与实践生活相联系。在高中数学立体几何教学中更应该重视学生的实践动手能力，通过实践探究来激发学习兴趣并获得知识。学生在具体的操作过程中便可以更加清晰地了解到立体几何的组成过程，增加了数学课程的趣味性和实效性。例如在学习“空间结构”的过程中可以通过教学生折纸的方法，让学生掌握几何体的构造能力，并逐步归纳各种几何体的结构概念，在获取知识的同时，也激发了学生的兴趣和学习的主动性。除此之外，在讲述“点、线、面的关系”的过程中，教师可以摒弃传统的教学方式，通过课件或者动画的方式来展现点、线、面三者的关系，其次在课堂上指导学生利用模型演示点线关系、线线关系、面面关系，通过学生亲自动手，全方位了解三者之间的关系。

（三）培养学生的空间想象力

高中阶段的数学立体几何教学需要较强的空间想象力，因此培养学生的空间想象力和立体几何感是学习数学立体几何的关键，良好的空间想象力对于学生学习立体几何有着较好的辅助作用。首先在教学过程中需要不断让学生熟悉立体几何的模型，熟悉空间模型与平面图形之间的关系，其次了解空间几何图形和平面图形之间的关系，从而建立空间想象能力。除此之外，还可以通过不断观察来培养空间想象力，例如在学习“四面体”这个知识点的时候，让学生从不同方向和层面观察长方形、正方形等模型，从而了解“主视图、俯视图和左视图”的概念，最后通过给出主视图、俯视图和左视图的图形让学生画出原始图形，看是否满足三视图的关系。学习数学立体几何的过程会遇到很多空间图形，但是空间想象力不是先天存在的，需要通过长时间的积累和不断培养形成的。

（四）提取抽象知识点

在学习数学立体几何的过程中时常会遇到一些比较抽象、不易理解的知识点，需要在教学过程中提取这些内容，让学生在知识体系中构建新的知识。抽象知识是数学立体几何中的难点，在学习过程中常常会用课件、动画演示等方法来进行实物模拟。例如在学习立体几何展开图的知识点时，对于底面半径、侧面面积等抽象概念不容易理解，在这个过程中教师可以动手剪立体几何图形，将底面、侧面、顶面、底面分开，分别去观察和研究它们之间的关系；另一方面学生也可以通过软件制作出立体展开图和平面图，直观地感受各个面之间的关系，更快掌握知识点。抽象知识是学习数学立体几何知识的关键，因此抽象知识是需要学生更加努力掌握的知识点，突破空间想象的瓶颈。

三、结语

高中教学需要在新课程改革的层面上从实际出发，研究课程教育的要求，寻找适合高中教学立体几何的教学策略。在教学的过程中，教师需要重视教学内容以及内容的呈现方式，还要重视学生自主学习的能力，两方面共同努力，促进数学立体几何教学的效果。数学立体几何教学可以增强学生的思维和空间想象能力，在学习过程中找到立体几何和建筑专业之间的联系，在教学过程中打下坚实的基础知识、通过实践探索知识，从而解决问题。本文所提到的教学策略可以更好地掌握数学立体几何的知识、培养学生的空间想象力，希望能够为高中教学提供一些帮助。

参考文献：[1]陈庆芳.高中文理数学临界生立体几何学习现状调查分析及教学策略研究[D].广州大学,2019.