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试析初中数学课堂启发式教学

2019-01-19尹啟仲

中学课程辅导·教学研究 2019年24期
关键词:生活化情境启发式初中数学

尹啟仲

摘要:传统的初中数学教学模式采用的是教师对数学公式和例子进行讲解,学生进行模仿的方式。由于数学的逻辑性较强,知识人文性较弱,课堂气氛往往比较沉闷,但是通过启发式教学方式的引入,能够活跃课堂气氛,引发学生思考,培养学生的发散性思维以及创新能力。数学知识本身具有的科学性和合理性是十分具有吸引力的,教师要通过恰当的启发式教学方式,让学生切实感受到数学的魅力。

关键词:初中数学;启发式;生活化情境;趣味手段

中图分类号:G633.6   文献标识码:A   文章编号:1992-7711(2019)12-0083

启发式教学意为在教学过程中,教师根据学生的学习规律,从学生的角度出发,以启发学生为目标的教学方式,调动起学生的参与性与主动性,将以教师为主的课堂转变为以学生为中心的课堂。在启发式课堂中采用提问的方式,以及引进生活化情境与趣味手段,这些都是十分有效的教学方式,启发学生进行自主探究,达到教学目标。

一、初中数学提问启发式教学

提问是启发式教学中十分有效的一种方式,提问能够启发学生主动思考,加深学生的理解。在教学中应用提问,首先要注意的问题是教师要给学生预留思考时间。教师提问后,要给学生时间进行思考,预留时间越短,学生的回答通常也会较简短,预留时间越长,学生的答案也相对完整和全面,正确性会更高。但是有的教师在提问后,未给学生时间去思考,当学生不能立即给出答案时,就换成了其他问题,打断了学生思考问题的过程。教师要能够分辨出学生是否在思考,还是无法回答这个问题,所以教师可以先让学生思考,适当的时候进行启发。在启发的过程中,要与学生的思考过程同步,符合学生思考的规律,不要将教师的思路强加给学生。例如,在进行八年级上册第十一章三角形的教学内容时,引导学生做三角形相似的判定这一例题,在△ABC中,BE和CF是△ABC的中线,它们相交于G,说明:EGDG=FGCG。有的教师按照自己的解题思路,直接将EF连接,让学生证明△EFG∽△BCG,但这只是教师的思路,没有考虑到学生的思路。在教学时,可以先向学生提问,帮助学生排除错误思路,启发学生自主找到正确解决问题的思路。首先要有方向性,提问要有明确的目的,与教学目标相符,不能偏离教学内容,注意方向不能过于深入,课堂教学要针对整体学生,在课下时可以利用提问的方式对学生进行针对性辅导。其次,问题的难度要适应大部分学生的知识水平,可以根据具体的问题设置难度,问题衔接时逐级提升。最后,提问要有启发性,设置的问题不在于多,重点在于能引发学生思考,对于简单知识设置多次提问会占用学生的有效学习时间。

二、初中数学生活化情境启发式教学

利用生活化情境对学生进行启发式教学,可以让学生将自己的生活经验与知识经验结合起来,利用情境中的数学问题,引发学生进行自主思考,让学生有清晰的解题思路。例如,在进行一元一次方程的教学时,教师可以创建以下情境:学生和家长去商场买衣服,如果买了一件衣服,价钱为74元,店家获得利润为百分之六十,那么这件衣服的成本价是多少?这道问题比较简单,可以启发学生进入思考状态中,继而再次提高生活化情境提问的难度:在上个问题的基础上,家长又买了一件74元的衣服,但这一件衣服亏本了百分之二十,那么在这次购买过程中,店家的盈亏情况是什么样的?将购物的生活情境引入到教学中,提起学生的兴趣,也让学生更加了解生活常识,能够使用数学知识解决实际生活中遇到的问题。如此循环往复,生活化问题辅助数学学习,而习得的知识又帮助学生解决生活问题,有利于逐步建立学生的学习积极性。在學习三角形的相关知识时,还可以向学生提问生活中有哪些物体是三角形的,并且这些事物为什么采用三角形,其优势是什么?教师还可以将学生带到阳光下,利用两根棍子形成影子,引导学生思考三角形与对应边的比例关系,深化学生对于三角形性质的理解。在学习八年级下册“中位数和众数”的教学内容时,可以引入实际生活中的工资应聘制度。假如一家公司中的一位经理的薪资是每月六千,四个职工的薪资为每月四千元,三个清洁工的薪资为两千元。教师可以提问学生,如果学生来这家公司应聘觉得薪资待遇如何?那么如何判断薪资待遇水平?启发学生计算平均薪资,以及薪资的中位数,来判断薪资水平是否符合自己的期望。生活中的数学问题无处不在,例如黄金比例、轴对称图形,教师将生活化情境引入课程,可以有效提升课堂互动效果,提升教学质量。

三、初中数学趣味手段启发式教学

从学生的心理看,充满趣味性、变化较多、具有创新性的教学更能吸引学生,在初中数学课堂中加入趣味手段能够启发学生思考数学知识,更快地吸收信息和理解难点。现在的趣味教学手段非常多,比如形式多样的课件、丰富的教具、视频、游戏等都是效果非常好的方式,在教学中采用风趣幽默的语言也是十分吸引学生的手段。在进行“相似三角形”知识的讲解时,可以让学生每人剪出同样大小的一个三角形,然后启发学生从三角形中剪出一个最大的三角形,利用动手的方式让学生积极思考。在讲解随机事件的内容时,可以组织学生进行类似于买彩票的抓将活动,教师可以让学生每个人写一个心愿,然后放入抓奖箱子中,进行抽奖,对于结果进行分析,总结随机事件的规律。利用趣味手段能够引起学生学习兴趣,启发学生深入探究问题的本质。

初中数学的教学方式非常多元化,并且教师各有所长,教学风格不同,教师可以根据自己的特点选择合适的启发性教学方式,根据学生的认知水平、性格特点有针对性地进行教学。教师与学生的思路有一定的差距,在教学时要以学生的思考点为出发点,启发学生理解相应理论。教师应不断提高自己的教学水平,互相借鉴,与学生多交流,了解学生需求,提高课堂效率。

参考文献:

[1] 孙小波.初中数学启发式教学方法浅析[J].学周刊,2011(1).

[2] 宋文学.初中数学课堂实施启发式教学的策略[J].课程教学研究,2014(7).

(作者单位:江西省吉水县思源实验学校   331600)

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