大数据时代计算机应用基础课程创新教学研究

2019-01-18江瑶

通信电源技术 2019年11期

关键词：教材内容计算机专业学习效果

江瑶

（江西应用工程职业学院，江西萍乡 337000）

0 引言

计算机应用基础课程作为该专业的入门内容，必须确保学生扎实掌握，从而为后续的计算机专业课程学习打下基石。通过对该课程进行合理改革，可以很好地激发学生的学习兴趣，提高学生的整体学习效果。

1 公共教学环境的营造

在计算机应用基础课程教学阶段，可以明显发现大数据技术对其教学工作的影响。教师备课可选的资源更多，学生接收最新信息的速度更快。可见，大数据时代，对计算机基础课程的教学产生了非常大的冲击。为了确保该课程的教学质量，教师必须与时俱进抓住大数据时代的发展机遇，对该课程的教学进行合理改革创新，为师生构建良好的公共教学环境，激发学生的计算机创新思维。

在科学技术的快速发展下，网络学习资源已经成为人们学习进步的重要途径。学生在学习该门课程时，不在局限于课堂教材内容的学习，可以充分利用网络学习资源弥补自己的专业学习不足，提高自己的综合学习效果[1]。

在开展教学改革工作时，教师需要根据该门课程的教学特点和教学大纲的基本要求，合理变通教学方式和教学内容。将最新的计算机知识融入教学方案，并在良好的公共教学环境下引导学生生成更多的学习问题，如计算机技术应用问题、计算机教学问题以及计算机制造问题等。在学生提出不同问题后，需要师生共同查询相关资料，通过沟通交流解决对应的学习问题与教学问题。在学生学习提高的过程中，需不断提升教师的综合教学实力[2]。

在营造良好的公共教学环境时，教师需要采取平等民主的教育原则，引导学生主动学习相关的课程内容。为了保证有效提高每一位学生的计算机综合学习效果，教师需要基于学生的实际学习情况，为学生设计编制个性化的学习计划，充分调动学生的学习主动积极性，培养学生的自主学习习惯，提升学生计算机专业课程的学习效果。

在现代化教育思想的指导下，教育工作不在单一呆板，学生的思维创造力得到了很好释放，教师的教学压力得到了很好缓解，学生独立思考的时间更多。在这样的教学环境下，可以培育更多有创新思维的计算机人才。为了保障学生可以扎实掌握计算机应用基础知识，教师可以采取“翻转课堂”的教学策略，即将学习的主动性完全交给学生，让学生根据网络教育资源和教材内容，快速学习掌握计算机基础知识[3]。

翻转课堂与常规教学相比，常规的教学课堂无法充分释放学生的学习潜能，只能对学生的学习起到一定的辅助作用。翻转课堂教学时，学生可以根据自己的学习习惯和学习基础，找出最佳的学习方案。同时，翻转课堂给予了学生足够的学习自由，很好地释放了学生天性，使得学生可以收集学习更多的计算机应用基础知识，提升学生的知识储备和学生的知识视野。在翻转课堂教学下，很好地提高了学生的学习效率。教师通过计算机系统对学生的学习时长、学习质量、学习问题进行快速收集整理。通过分析相关的数据信息，可以找到学生的学习规律，进而根据教学大纲的要求，给予学生中肯的学习建议，让学生主动改正自己的学习不足，提高学生的综合学习质量与效率。

在公共教学环境中，教师对学生的点评与指导至关重要，可以及时帮助学生纠正错误，提高学生的计算机创新能力。为了确保教师对学生点评的客观性与真实性，教师可以利用大数据技术分析学生各个学习状态之间的相互关系，进而挖掘各个学习因素之间的内在联系，并将其总结为学生的学习报告上交给教务处，为教学管理部门提供准确可靠的数据，确保教学各项决策工作的可行性，充分发挥院校的教育优势，提升教师的综合教学效率，推动我国计算机专业人才的培育发展。

2 教学理念的改变

教师的教学理念直接影响课程的教学质量。若是教师仍旧保持传统的教学理念，对学生开展说教引导，则会严重耽误学生的计算机知识学习。在大数据时代的发展环境下，现代教育理念已经渗透到了教育的方方面面，因此教师必须对自己的教学理念进行改变[4]。

在实际教学过程中不束缚学生的思维，而是让学生在大数据教育资源的引导下，进行高质量的自主学习。教师在实际教学过程开展时，同样需要合理利用大数据技术提高自己的教学质量。例如，分析历史教学效果和问题档案。通常，教师无法通过档案的查阅归纳教学的不足和不同教学策略的效果，但大数据技术可以快速分析不同教学策略产生的教育效果以及在不同时期教师教学过程中出现的问题。

教师通过对大数据分析的数据结果进行深入研究分析，可以认真审视自己的教学理念和教学创新过程中出现的具体问题。随着大数据分析准确性的不断提高，教师可以不断修正自己的教学理念和教学方式，寻找最佳的教学策略搭配方案，进而更好地提高计算机应用基础课程的教学质量。

在大数据技术的支持下，教师可以量化分析学生的自主学习行为。将学生一些特殊的学习行为进行量化统计后，可以通过大数据技术更加准确地分析出学生的学习特点与不足，进而对学生给予针对性的教学指导，从而有效克服学生的学习弱点[5]。

在计算机应用基础课程教学时，教材内容包含了大量的理论基础知识。这些理论基础知识是学生今后计算机专业课程学习的重要基石。若学生的理论基础不牢固，则无法保障后续计算机尖端专业知识的学习效果。计算机专业知识涉及到诸多学科，如人工智能、脑学科、生物基因、神经网络计算机、航天工程、智慧城市以及环境监测等。若是学生的基础应用知识不扎实，就好比沙子上建高楼，即使学生进入到高楼的顶层，但是由于基础不稳，时刻有崩塌的危险。为了确保学生计算机应用基础课程理论知识的学习效果，可以利用大数据技术对学生的考评成绩、错题类型进行针对性分析，进而给学生推送对应的计算机基础内容，并结合一些新闻事件加深学生的记忆效果，快速提升学生的计算机基础理论综合学习质量。

在计算机应用基础课程教学设计编制时，可以让学生代表参与课程编制工作，通过师生的相互沟通交流，设计最佳的教学课程表和教学方案，并合理利用大数据技术，确保学生可以主动参与教学过程，且教师可以学到更多的教学技巧，推动学生与教师的共同学习成长[6]。

在进行教学改革时，为了保障教学创新的效果，需要合理突出学生的学习主体性，不在对学生的学习场地和学习时间进行约束，而是给予学生充分的自由，避免学生受到传统应试教学的负面影响，利用现代大数据技术进行主动学习，更好地激发学生的学习热情与动力。

在计算机专业教学改革时，教师需要准确把握计算机专业的未来发展前景，根据学生的实际学习情况，为学生设计相应的教学方案，保障教学方案适应学生的学习规律，循序渐进地提升学生的计算机专业学习实力，为我国计算机领域培育高精尖人才，从而推动我国高新技术产业的快速发展。

3 教材内容的革新

在大数据时代的发展下，计算机应用基础课程的教材内容必须要进行合理革新，因为传统的课程教材内容已经落后于时代科技的发展，而编写新教材的时间和周期远不及计算机科技的更迭速度。为此，计算机专业的教师需要主动调整改进教材内容，确保学生学习到最新、最前沿的计算机知识。

在教材内容革新过程中，需要合理分配教材的教学板块，如过去的教学内容侧重于理论讲授。现代化的计算机教学理念明确指出，为了提高学生的计算机综合学习素养，需要确保理论与实践教学的同步开展。为此，需要在教材内容中适当增加计算机实践教学内容，让学生通过具体的实践课题学习掌握相关计算机内容，提高学生的计算机核心素养[7]。

在教材内容设计时，需要增加一些发散性问题和探讨性问题，让学生可以打破思维定势，通过发散思维的想象解决相关问题，通过小组合作讨论解决相关问题。学生在解决相关问题的过程中提出自己的问题，在处理学生提出的问题时需要师生共同参与，体现出团结合作的学习意识，有助于培养学生的团队精神，让学生在探索问题的过程中形成正确的科学精神和对知识的求知欲望。