马坤

摘 要：作为新时代的语文教师，必须站在育人的高度，准确把握语文工具性和人文性相统一的学科特性，正确理解部编教材内容主题和语文素养双线来组织单元结构，把“育人”融进“教书”的全过程，切实转变教学方式。去伪存真、舍粕取精，让真正优秀的文化渗透到语文教学的实践中，使学生在潜移默化中受到教育。

关键词：教学;实践;让学引思;语文素养

【中图分类号】G【文献标识码】B

【文章编号】1008-1216（2019）12B-0090-02

义务教育语文课程标准（2011版），积极倡导自主、合作、探究的学习方式，强调切实转变教学方式，把学习的主动权还给学生。过去十多年，笔者一直使用的是苏教版教材，这学期才刚刚使用部编教材。

初觉，部编教材好教，后知，教好不容易。越是不容易，越要花力气，在教学实践中，笔者不断地反思与总结，不断地学习与探索，现抛砖引玉，站在育人的高度，谈谈在生本语文课堂中“让学引思”的实践和思考。

一、站位定位，要高一点

有人说：“得语文者得天下，语文为王的时代已经到来”。这话也许过了，但足见语文的重要性正越来越被重视。新课标明确指出，语文课程是一门具有综合性、实践性的语言文字运用课程。

义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。作为传道授业解惑的教师，必须要深入把握中国文化中重统一大局、重人文教化、重天下为公、重民生疾苦、重日常伦理、重个体自由、重自然情性、重宇宙大观、重诗意栖居、重精神旷达的核心内涵。

部编教材《小学语文》四年级上册第四单元，以神话故事组成。曾经，中国古代神话皆以文言文呈现，且版本不一。本单元学习的《盘古开天地》《女娲补天》两个神话，都是根据古文翻译成的白话文。

编者还特意保留了一个《精卫填海》神话的原文，让学生学习、感受短小、简单的文言文。这是为初中学习文言文铺垫，同时也是学生狩猎文言文的引子，我觉得挺好！小学涉足短小的文言文，大有文化寻根的情怀。感受神话故事中神奇的想象和鲜明的人物形象，是本单元的语文要素之一。

神话，作为中华文化的一部分，其寓意中的正能量不可不扬。文言文，虽然简明扼要，却晦涩难懂，在过去往往是士大夫的言语;白话文，虽然直白易懂，与文言文相比，却不够精炼简洁。挑选短小易懂的文言文，放进小学教材，可谓用意深远。

二、教育观念，要新一点

有效提高语文素养，离不开新颖的教育观念的指引。教育观念是一种教育教学生产力。思路决定出路，教师的教学行为受教育观念的支配。新时代的教师必须与时俱进。教育观念如何才能新一点？除了认真工作、钻研业务，在实践中积累丰富的经验外，还需要集思广益、博采众长、在读、思、行中，慢慢从量变到质变，逐步更新自己的教育观念。书海茫茫，穷尽一生，也读不尽。然而，作为教师，首要读的书当然要与教育教学相关，现将自己的读书想法分享给大家。

（一）教师必须精读并践行《义务教育语文课程标准》（2011年版）

新课标，从课程性质、课程的基本理念、课程设计思路，总体目标与内容、学段目标与内容，教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发与利用建议等方面作了具体说明，其中闪光的观念与阐述值得好好研读一番，新课标，是教师教育教学行为的纲要，为师者不可不读，不可不常读，每读一次总有新的收获。

（二）教师必须经常翻阅并思考教育教学专著与刊物

世界上最香的是什么？不是美食香，不是花草香，而是书本香。教师，作为传道授业解惑者，不能不读书。书香与饭香、花香一样，带给人难以言语的享受！读一本好书，能使人飞到一个绚丽神奇的世界，在这个世界里，我们可以和苏霍姆林斯基一起畅游教育的百花园，和陶行知一起醉心乡村教育，和窦桂梅一起践行教育的理想……在与书为友的过程中，在品读教育专著的思考里，教师视野的广度、宽度得以拓宽，思想的深度更加有层次。

（三）借助“一师一优课一课一名师”等网络平台，学习借鉴优秀经验

不看别人的戏，就演不好自己的戏。“一师一优课一课一名师”平台，集全国之资源，师师有优课，课课有名师，可谓应有尽有。模仿、突破、创新，应是成长的必由之路，既然这里风景甚好，何不尽情赏观？

三、“让学”促进学习真实发生

从1999年起，一个名为“墙中洞”（hole in the wall）的儿童教学试验在印度多个地区开展，并得到一个惊人的结果：孩子们可以用“自组织”的方式学会使用电脑。这项试验成为我们进行以人为本、以生为本的课堂教学改革的有力印证。

著名教育家陶行知先生说过：“教学即教学生学”。从以教为中心，到以学为中心，离不开“让学引思”教学方式的转变。

《精卫填海》只有两句话，是一则短小的文言文，也有人称为“小古文”。笔者和学生一起学习此文时，让足时间给学生，通过借助注释自主阅读，同班互助交流学习，感受文言文的言语特点，感知文言文的思想。

在让学中把课堂还给学生，使学生站在课堂的中央，通过自主建构理解文言文包含的知识，这种真实自主的学习保证了真实的学习发生。

在学习《寻隐者不遇》时，引导学生在熟读古诗后，自主提出问题。学生可能会问：《寻隐者不遇》题目中“隐者”是什么意思，作者贾岛为什么要来寻访这位隐者，隐者生活的自然环境怎样，作者贾岛是怎么问童子的，寻隐者不遇后贾岛心情如何等等。也许学生提出的问题会显得稚嫩或粗糙，甚至不合逻辑。

但老师只要做到相机予以“捉虫”，给学生的问题把脉即可。爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”如果在每一节语文课中，老师都给学生主动提问题的机会，学生才会在提问中“乐学”。长此以往，学生的大脑终将被解放，思考的引擎也将被启动。

四、引思，激活学生思维

使用部编语文教材后，教师不再纠结和犹豫“教什么”的问题，因为教材已将“语文素养”的各种基本“因素”，包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练等，分成了若干个知识和能力训练的“点”，由易到难分布并体现在各个單元的导语、课文导引或习题设计之中。那么，如何引发学生思考，激活学生思维，成了落实语文素养的关键点。

部编语文教材四年级上册第五单元是作文单元。笔者开通班级公众号“乐知君”，已经三四年。从每期习作中，精心挑选一些发表在公众号上，由于读者多了，学生的自我要求就高了，渐渐地写作文的兴趣也高了。此举促进了学生对如何写好作文进行深入思考，引思在于唤醒、鼓舞和激活，只有思维深刻，才能让学习深入。

五、“让学引思”离不开班级化

教学有法，却无定法。只要我们用心，就能找到教育教学的“最大公约数”，那就是老师要有爱心、有水平、有方法，遵循学生的年龄特点和教育教学的规律，讲科学、重民主、依制度，在教学中践行“让学引思”。

让不是放，引不是拎，该让则让，该引则引，绝不能教条主义，生搬硬套，有时有意义的接受也是很好的学习方式，具体情况应该结合具体班级学情而定。

六、结束语

课堂不是教师个人表演的地方，要让学生站在课堂的中央，教师既不迁就迎合，又不居高临下，而是平视学生，引导、引发、引领学生，把学习的主动权还给学生。教师要依托教材、围绕目标聚焦语文素养，注重学生长远发展，只要我们定位高一点、观念新一点、身段低一点，切实转变教学方式，就一定能在践行部编教材的过程中，逐步落实好语文素养，培育时代新人。

参考文献：

柯孔标.站在育人的高度用好部编小学语文教材[J].小学语文，2018，（11）.