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深化文本阅读,灵动学生思维

2019-01-17冯晓霞

内蒙古教育·科研版 2019年12期
关键词:文本阅读教学策略小学语文

冯晓霞

摘 要:语文素养的提升有赖于文本阅读,对于小学语文而言,文本阅读的重要性毋庸置疑。深化学生对文本阅读的兴趣,可以启发学生的思维,提升学生的人文素养。鉴于此,本文立足于当前小学语文阅读教学现状,深入分析小学语文文本阅读的教学策略。

关键词:文本阅读;小学语文;教学策略

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216(2019)12B-0062-02

语文是小学学习的基础性学科之一,而语文能力的提升有赖于文本阅读量。因此,在授课时,教师需要借助于一些有效策略,提升学生对文本阅读的主动性,让学生在阅读中,拓宽自身知识面,提升语文核心素养。

一、巧设课文导入, 培养阅读兴趣

课程导入既是教学的开端,也是教师能否顺利教学的保证。吸引学生注意力的秘诀就是在开篇先声夺人。不论是文本描绘的壮丽景色,还是老师寄寓的人生哲学,学生囿于年龄的缘故都很难真正理解,因此教师在导入环节需要为学生创造身临其境之感,让学生在学习之初就能尽快进入阅读角色,从而为以后的学习奠定基础。

例如,《美丽的小兴安岭》这篇课文,描绘了小兴安嶺一年四季的景色变化,为我们呈现出一幅独属于小兴安岭的美丽画卷。但是由于很多学生并没有去过小兴安岭,因此他们无法感受小兴安岭的美到底美在何处。文章第一句这样写道:“我国东北的小兴安岭,有数不清的红松、白桦、栎树,几百里连成一片,就像绿色的海洋。”这一句是全文的纲领,为读者揭示了小兴安岭植被茂密的特点。但是对于小学生来说,由于没有见过这样的景色,所以很难想象‘绿色的海洋到底有多么壮观。单凭课文的描写,学生很难形成对小兴安岭美丽的具体印象。因此,教师在课堂中需要借助于多媒体的力量,为学生们播放相关的纪录片,或者通过PPT展示一些和小兴安岭景色相关的图片,学生会产生身临其境之感,从而能够直观感受小兴安岭的美。导入的方式当然不止这些,除此以外,教师还可以模拟导游,为学生解说小兴安岭的特点,激发学生对小兴安岭的向往之情。

良好的导入能够激发学生的阅读欲望,潜移默化中抓住学生的注意力,让学生不知不觉进入教师为学生精心布置的语文天地。在此过程中,教师要善于设置兴趣点,激发探究欲望,引导学生深入探究,如此,方能起到快速导入、直入核心的教学目的。

二、创新教学手段,发挥文本魅力

尽管教材中收录的文本都是经典之作,但是如何让其变得生动可感,有赖于教师精彩的教学手段。文本的魅力需要教师为学生呈现,因此教师不能采取传统的教学方式,应该因势利导,结合当下的教学实际,进行一定程度的创新,通过这种别出心裁的手段,让学生感悟文本本身具备的独特魅力。同时,教学要立足于课文内容,因此教师需要抓住全文的核心点,通过深度精彩的解析,让学生感受到课文蕴藏的深刻内涵,领悟到文本独特的魅力。

例如,《大自然的声音》这篇课文,老师通过对大自然中不同声音的形象描绘,让学生在字里行间感受大自然的奇妙。就本篇课文,传统的教学方式是以教师朗读为主,教师通过声音的抑扬顿挫,营造出一定的韵律感,试图让学生在声音的变化中形成对课文的深刻印象。但是这样的做法有一定的局限性,每个教师的音质都是不同的,而且大自然的声音类型丰富多样,学生无法通过教师单一的朗读感受到声音的不同特点,也就无法体会到其美妙所在。因此,教师在教学时可以借助于多媒体或者录音机,为学生播放一些来自生活中常见的声音,比如风的声音、雨的声音以及各种动物的声音等。同时为了增强学生对大自然声音的感受,教师可以让学生扮演盲人,将眼睛蒙上,让学生在不受视觉干扰的情况下,通过听觉来感知生活中的一切声音。学生经过这样的教学方式,会对声音产生奇妙的感受,其产生的效果远非单一的朗读可比,从而深化对这篇课文的理解。

创新的教学方式需要调动学生的五感,教师借助现代信息化教学手段,丰富教学形式,从而促使学生对课文形成更加深刻的印象和理解,学生也会更容易进入教师所创设的情境中,最终领会文本的美感。

三、营造阅读氛围,打造快乐课堂

良好的氛围是深度学习的前提,也是教师教学的保障。如果学生能够在一个良性的阅读气氛中进行深度阅读,学生阅读的感受也会进一步增强,对文章内容的理解也能够进一步深化。小学语文教学的效率,往往取决于课堂氛围。因此对于教师而言,需要营造良性的阅读氛围,激发学生对于阅读的向往,从而引领学生沉浸在阅读的世界中。

例如,在教学《京剧趣谈》这篇课文时,教师教学的最大难度在于学生对京剧没有任何概念。尽管京剧是我国的国粹,但是和当下小学生的生活存在着一定的距离。由于学生不了解京剧,自然无法领略京剧本身的美。因此,为了让学生能够融入教学氛围中,教师需要提前为学生播放经典京剧选段,让学生在京剧演员的唱腔中,领略京剧独特的魅力。在这一过程中,课堂犹如戏台,学生犹如看客,这种身份的转换,让京剧的魅力无限放大。在这一刻,京剧对于学生而言不再是隔着云端,而是就在身旁。如果有条件的话,还可以组织学生去剧院观看京剧,让学生通过近距离的聆听,进一步深化对京剧的理解,学生也会在不知不觉间形成对国粹的热爱之情。

不同的文章需要不同的阅读氛围。教师需要根据文章营造相应的阅读气氛,让学生能够进入阅读角色,在此过程中,可以通过声音、影像、表演等多个维度,营造立体式课程氛围,从而达到此时无声胜有声的效果,实现快乐阅读的目的。

四、创设教学情境,感悟文本情感

语文是人文性和情感性并重的学科。文为心声,任何一篇文章都不只是传递着老师的价值观,同时还寄寓着老师独特的情感。如果没有情感,文章将会失色很多。因此,教师在教学时不仅需要传授学生语文基础知识,同时也需要让学生体会到文章所蕴藏的人文思想以及情感。为了实现这一目的,教师需要为学生营造良好的阅读情境,让学生在情境中领悟文章的情感。

例如,《听听秋的声音》是一篇典型的现代诗。和其他题材相比,诗歌的情感元素更加突出,因此教学时更加注重氛围渲染。既然诗歌的主要意象是秋天,那么教师就可以围绕秋天进行教学设计。因此,在教学之初教师可以为学生播放和秋天有关的古琴曲,或者是相关轻音乐,让学生能够在音乐的氛围中感受到秋天的独特魅力。教师还可以抓住诗歌中的意象,通过多媒体或者课件为学生呈现这些意象所具备的声音特质,让学生在聆听秋声的同时,想象景物的样子。当然,教师还可以邀请学生上台为其他同学模拟秋天的声音,让学生在模拟声音的过程中感受秋天的美感。不仅如此,教师还可以让同学画一画自己心目中的秋天,或者写一写秋天的小诗,表达自己对秋天的感情。经过这样处理,学生能够将秋天的声音和具体的意象对应起来,从而让学生感悟诗歌的独特内涵和美感。

一切景语皆是情语,情境能否和课文相融合,往往也决定着教师教学的质量。因此,教师需要发掘课文中的情感元素,营造出适合的教学情境,引发学生的阅读共鸣。

总之,小学生的语文学习离不开文本阅读过程,而文本阅读并不等同于深入解读全篇文章, 而是在宏观把握的前提下深入赏析文章的精彩片段。这样的解读不但更高效,而且也更节约时间,学生的学习也会更有针对性。因此,教师需要转变教学思路,重视学生阅读文本过程中的独特体验,丰富学生的阅读感受,从而提高教学质量。

参考文献:

[1]于同政.聚焦课堂实效,关注核心素养——谈如何在小学语文教学中打造优质课堂[J].才智,2019,(18).

[2]王芳,翟元玲.体验阅读课堂  丰富学生情感——小学语文阅读教学中学生情感体验的提升[J].中国校外教育,2019,(17).

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