张朝坤

摘 要：随着新课改逐步推进，传统的“教师一言堂”教学模式已经跟不上时代潮流，广大教育工作者正在不断努力探究新型教学手段和方法，凸显学生学习主体地位，使之成为课堂真正主人，达到高效教学目的。本文中，笔者根据多年初中数学教学经验，就新课改背景下如何实现高效教学提出几点建议。

关键词：初中;数学;教学策略

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2019）12B-0053-02

新课改背景下，初中数学教师在教学过程中逐渐将重心转移到学生身上，变换教学手段，通过思维启发使其顿悟，提高解决问题和创新能力，进而有效提高教学效率和实现学生全面发展。新课标不仅要求初中数学教师从已有生活实际出发展开教学，还要求他们引导学生从不同角度发现数学魅力，同时也要求其采用分层教学模式，进而打造高效教学课堂。

一、初中数学教学现状

数学是中学阶段重点教学科目之一。现阶段，教师在教学过程中教学方式单一，只是简单地将知识、技能与思维传授给学生，使其不能真正领略数学学习魅力所在，甚至感到数学课堂乏味无趣，进而不喜欢学数学。新课改虽然提出了一些新观念和新方法，但教师在教学过程中仍然存在一些问题，如“接受了新课改观念，但未实施具体实际行动”“滥用多媒体信息技术，直白按照幻灯片讲述”“只注重教学结果，忽略学生实际”“教学与生活实际脱轨”等。

二、初中数学教学策略

（一）设置教学情境，营造和谐教学氛围

教学情境是指，教师在教学过程中创设的情感氛围，具有生活性、形象性、学科性、问题性、情感性等特点。随着科学技术进步，多媒体技术逐渐在教学中得到广泛应用，初中数学教师在课堂教学过程中运用多媒体创设教学情境，不仅能够利用声音、图像、语言等丰富形式将数学知识呈现给学生，提高他们的学习热情，也能够使其在采集、整理、加工信息过程中形成数学思维，培养逻辑推理和创新能力。学生在轻松愉悦的教学情境中，既能够学到数学知识，又能够充分展现和发展自我。

例如，教师在讲授《平行线的性质》一节时，通过创设教学情境，营造出和谐教学氛围。上课起始，教师借用多媒体展示出一条直线问道：“同学们，这是什么几何图形呢？”学生答道：“一条直线！”教师通过复制粘贴，展现出另一条直线，并说道：“那这两条直线有什么关系呢？”学生齐声道：“平行”，教师继续说道：“平行的两条直线有什么性质呢？”一学生答道：“它们在同一平面内，没有任何交点。”教师又画出一条直线将两条平行线截断，继续说：“如果出现此情况，出现了八个相交角，这几个角又有什么关系呢？同学们拿出纸笔，自己尝试画图并分别测量出八个角大小。”学生随即展开操作。教师通过多媒体创设教学情境，不仅能够营造出和谐教学氛围，还能够激发学生学习积极性，进而提高教学效率。

（二）采用幽默语言，调动学生积极性

正如苏霍姆林斯基所说：“教师语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”语言是课堂教学中教生沟通的桥梁，教师通过语言引导学生，学生通过语言反馈教师。幽默教学语言不仅能够包括启发性、趣味性、针对性等特点，还涉及音调、节奏、表情、动作等多方面，是传递行为信息，开展教学活动的基础。

作为一名优秀数学教师，应该也是语言巧匠，既能够巧妙地将幽默语言运用到整个教学过程中，调动学生学习积极性，激发他们的学习兴趣，也能够引导自主思考，使其将数学中蕴含的内涵美传递给每位学子，使之在数学课堂中能够全身心放松地投入到学习中，进而提高教学效率。

例如，教师在讲授《平均数》一节时，说：“同学们，上课前，大家轮流上报自己身高，男女各找一名同学在黑板上负责记录。谁也不许虚报身高，发现后老师会让你立刻脱鞋实地测量，穿着漏洞袜子同学要小心了。”学生们哈哈大笑，有条不紊地将自己身高报给记录员。在记录完成后，教师说道：“大家拿出纸笔，左边同学计算男生平均身高，右半边同学计算女生平均身高，千万不要将男生当作女生，女生当作男生。”学生随即计算起来。教师根据学生计算情况，了解到部分人不会计算，便找出能够解答出此问题的学优生或者中等生进行讲解。教师在初中数学课堂教学过程中采用幽默语言完成教学，不仅能够有效调动学生学习积极性，还能够使其享受课堂带来的乐趣。

（三）巧设课堂问题，启迪学生思维

俗语云：“不愤不启，不悱不发。”教师在教学过程不仅要通过巧设课堂问题，启迪学生思维，还要通过师生互动，提高教学效率。初中数学语言表达抽象、思维严谨、逻辑性强，对于大多数人来说学习起来较为困难。教师在初中数学教学过程中要合理设置课堂问题，问题难度呈现上升趋势，使得学生在回答简单问题时树立自信，在回答难题时学会探究，进而积极参与到整个教学中。学生在问题课堂中，不仅能够带着好奇心跟随节奏快速进入数学课堂，在轻松愉快教学氛围中学到数学知识，还能够提高学习热情和解决问题能力，进而提升思维水平。

例如，教师在讲授《中心对称》一节时，采用层层递进问题课堂展开教学。上课起始，教师展示出蝴蝶、五环等图案问道：“同学们，这些图形有什么共同特点吗？”学生道：“它们都能够沿着某条直线对折，并且对折后直线两边能够完全重合。”教师问道：“这样关于某条直线对称的图形我们称之为什么？”学生道：“轴对称图形！”教师随之又将表盘、电风扇、汽车轮胎等图片问道：“这些图形有什么共同特点？”学生道：“都关于某一点对称。”教师道：“我们将此类图形称之为中心对称图形，大家仔细观察一下，它们有何特征。”

学生道：“如果将图形绕着中心点旋转一百八十度，它依然能够和原图重合。”教师说：“同学们回答非常正确，我们可以将该中心点称之为对称中心，将此图形成为中心对称图形。”教师在初中数学教学过程中采用层层递进式问答法完成教学，不仅能够提高学生学习兴趣，还能够启发其思维，促进他们综合发展。

（四）打造开放课堂，满足学生需求

俗语云：“滴水不成海，独木难成林。”初中数学教师在教学过程中不仅要将基础数学知识讲授给学生，还要通过创设开放式教学课堂，培养团结合作意识，实现他们学习主体地位，同时提高其科学探究与创新意识，从而满足不同层次学生的需求。学生在开放式课堂中，通过合作小组展开学习与探究，既能够自由交流与表达，还能够在学习中相互借鉴与启发，做到取其所长补己所短，体验合作学习乐趣，形成团队协作精神。

例如，教师在讲授《反比例函数的应用》一节时，通过打造开放式数学课堂，满足不同学生发展需求。一上课教师说道：“同学们，我们上节课已经学习了反比例函数的概念、性质和图像，学习就是为了更好地应用，将其用于解决生活实际才是学习终极目的。大家根据反比例函数知识，以小组为单位，共同探究课本中面积与压强的关系。10分钟后各小组根据课本提示，回答其中三个问题。”学生迅速以小组为单位展开讨论，初中数学教师通过打造开放式教学课堂，不仅激发了学生的探究热情，还能够使其在相互学习与合作中共同进步，进而实现满足不同学生学习的需求。

三、結束语

一言以蔽之，随着新课改不断深入，初中数学教师在教学过程中，不仅要设置教学情境，营造和谐教学氛围，还要采用幽默语言调动学生积极性，也要巧设课堂教学问题，启迪其思维，更要打造开放式课堂，满足学生不同层次发展的需求。

参考文献：

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