马玲玲

摘 要：对于小学生的阅读，教师应在“学为中心”的背景下，基于课文重点知识和学生的学习情况，开展小学语文阅读教学，从而帮助学生实现“精准阅读”。

关键词：小学语文;精准阅读;学生本位

【中图分类号】G【文献标识码】B

【文章编号】1008-1216（2019）12B-0046-02

《义务教育语文课程标准》对语文的实践性和综合性提出了要求，强调教师在实践中采取有效措施来整合教学内容，统筹安排教学活动。为此，可通过“精准教学”来完成，其目的就是要将教学过程建立在学生学习情况的基础上，保证学生发挥主体作用。那么怎样才能保证小学生在语文阅读教学中的主体地位呢？怎样使阅读教学达到精准化的目标呢？

一、引导课前预学，为精准阅读“奠基”

小学语文阅读教学应以“学为中心”为背景，鼓励学生重视预学。这样，才有利于学生更好地感知课文内容，为保证课堂阅读的效率提供保障。

（一）指导预学步骤

教师应根据学生的年龄段特征，细化相应的预学步骤，并提供有效的辅导，以保证学生能有效完成预学过程，并帮助他们养成预学的好习惯。

以教学《荷花》一课为例，在预学阶段可指导学生按如下步骤进行：第一遍阅读课文阶段，标记自然段的序号;第二遍阅读时，找出生字词，并勾画，而后自主展开对生字词字音字形的学习;最后流利地阅读全文，了解课文的主要内容，对课文中理解起来有困难的地方进行标注，以便在课堂上进行交流学习。

通过这样的预学步骤，学生就能通过自主学习，对生字词进行初步学习，掌握其正确的读音和写法。不仅如此，在理解课文主要内容时，学生通过分段概括，亦能对课文的整体脉络进行把握。有了这样的预学基础，不管是主要内容，还是结构层次，亦或者重难点，都有了大致的了解，为后期课堂阅读的有效性打下了基础。

（二）检测预学成果

除了给学生制定详细的预学步骤外，教师还应在课堂上对学生预学的效果进行检查。而检查过程中，教师应把重点放在学生对生字词的学习和课文内容的理解上，并鼓励学生提出阅读课文后的不解之处。同时，教师还应注重在考查中贯穿相应的学习方法，以便学生掌握相应的策略和技巧。

通过反馈预学成果，学生在鞭策之下会更自觉地完成新课的预习;同时，其预学的效率也能不断地提高。这样一来，学生在今后的预学中就能以更高效的方法对生字词和课文进行学习。而对教师来说，可通过检测及时了解学生的预学情况，把握他们理解的难点，进而及时调整教学策略，帮助学生更好地理解。可见，提问环节是非常重要的，教师应通过有效的引导来帮助学生掌握提问方法，使他们的提问更有价值。

二、“精設”导读问题，为精准阅读“导航”

对于小学语文新课教学的导读环节，教师也应注意在课文重点的基础上，对导读问题进行设计，确保其具有引领性和针对性。这对“精准阅读”教学的开展也具有良好的铺垫作用，对学生良好阅读素养的形成具有重要意义。

（一）紧扣文本重点，设计针对性导读问题

在设计课堂导读问题时，教师应立足于课文的重点部分进行针对性的设计，不能“眉毛胡子一把抓”。只有抓住重点，才能保证学生阅读的高效性，进而更快更准地理清课文思路，了解主要内容。

以教学《珍珠鸟》一课为例，课文的重点部分细致地描写了珍珠鸟与“我”从陌生到亲密的过程。只要学生弄清了这个重点，在后续理解全文的过程里，就能大大地降低难度。通过分析课文可以看出，老舍先生在表达主旨时非常注重细节描写。于是，教师以如下导读问题来引导学生深入文义：（1）作者在描写珍珠鸟与“我”的关系时，主要写了几个阶段？（2）不同的阶段里，珍珠鸟的试探动作有什么变化？“我”对它的试探进行了怎样的回应？有了问题的引导，学生很快抓住了课文重点展开研读，通过细致地体会，学生不仅有效理解了课文的主要内容，更对作者的描写手法有了领会。

以上教学片段中，教师抓住了对珍珠鸟与“我”关系变化的重点，进行导读问题的设计，确保学生在学习中更具有针对性。也正是在针对重点段落的学习中，提升了学生阅读课文的效率，更好地掌握了课文中的语言表达方法。

（二）基于课文关键，设计导读问题

通观小学语文课本中的课文，很多都有其关键点，倘若学生能围绕这些关键点展开学习，定能使阅读学习事半功倍。这就需要教师首先对课文的关键点有清晰地把握，然后立足于关键点进行导读问题设计，帮助学生实现阅读学习的高效性。

以教学《再见了，亲人》一课为例，一位教师在设计导读问题时，就抓住了课文中的关键语句——“再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！”具体问题如下：（1）你觉得谁是你心中最亲的人？（2）文中所写的志愿军和朝鲜人民，他们是有血缘关系的亲人吗？（3）为什么他们在分别时，心里非常难过？事实上，学生往往认为只有具有血缘关系，像爸爸妈妈、爷爷奶奶才能称为亲人。而学生在问题的引导下阅读课文，可以逐渐深化对课文“亲人”的理解，让他们更能体会到志愿军与朝鲜人民之间的深厚情感，实现对主旨的准确把握。

以上教学片段中，教师立足于课文的关键语句，进行了导读问题的设计，并且每个问题层层递进，带领学生逐渐深入文本所蕴含的情感，从而顺利把握课文主旨。

三、聚焦语言训练，为精准阅读“搭台”

语文除了具有人文性，还具有工具性，只有把语言训练融合到教学中，才能更好地推进“精准阅读”教学策略，为学生提供更好的实践机会，推动学生提升个人语文素养和表达技能。

（一）巧借载体，促进语言习得

任何课文都有自己独有的语言特色。在引导学生品味课文语言特色时，需要结合学生所处年龄段的特征。一位具有教学智慧的教师，应该是通过引导来让学生层层深入地体会语言的特点，从而激发学生对语言学习的积极性，进而学会正确有效的表达方式。

以教学《翠鸟》一课为例，对于课文语言的学习，可按如下方式进行。

师：同学们，课文中配有一幅翠鸟的插图，图上的翠鸟具有哪些特点呢？

生：翠鸟的头上有一撮绿色羽毛，就像戴了头巾一般，腹部羽毛是赤褐色的，背上的羽毛也有一些翠綠的花纹，像是在里面穿了一件衬衣，再套上了一件外套。

师：课文中用的哪个短语对翠鸟的颜色进行了描写？

生：颜色鲜艳。

师：那这个短语与后面的语句存在怎样的关系呢？

生：是总分关系，先总写，再分点描述。

师：大家可以按照课文的表达方式对下面这个句子进行具体描述吗？

出示：同学们在课间玩得非常开心。

生：同学们在课间玩着自己喜欢的游戏，有的在打乒乓球，有的在跳绳，还有的在玩捉迷藏。

（二）巧妙点拨，体会文本用意

除了把握课文基本内容外，教师也应通过点拨让学生领会课文用意，确保他们通过学习能实现“言意兼得”。

例如，课文《七色花》的主要内容为主人公用七色花的七朵花瓣实现了七个不同的愿望，这个故事意在让学生学会在生活中做更多有意义的事。一位教师在教学这篇课文时，在完成了课文内容理解后，抓住课文的写作特点：主人公每次用七色花花瓣时都需要唱歌谣，但文中除了第一次和最后一次用花瓣之外，其他几次都没有写出具体的歌谣。教师借此提问引发学生思考其原因。学生在教师的引导下，深入课文内涵进行理解，进而感受到一共做了七件事，如果每次都写出所唱的歌谣，会给读者一种单调重复的感觉。

综上所述，教师应在“学为中心”的背景下，基于课文重点知识和学生的学习情况，开展小学语文阅读教学，从而帮助学生实现“精准阅读”，让他们在这一过程中，不断提升语文核心素养。

参考文献：

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