夏贤辉

摘 要：对于高中阶段的数学教学而言，其具有更强的逻辑性思维，因此，教师应借助各类问题以辅助教学，使学生可以在处理问题时，增加自己的知识储备，从而更为娴熟地应用各类学习方法。在进行具体教学时，课堂提问不但可以提升教师的教学质量、效果，还可以全方位地发挥学生对学习的主动性，使学生自主地加入到问题的探究中，因此，高中阶段的数学教师应对这一方面进行更为全方位的考虑。

关键词：高中阶段;数学教学;课堂提问

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2019）12B-0034-02

在进入高中阶段后，数学这一学科总体的学习难度有所提升，想要让学生更好地进行数学学习，教师应优化教学方式，提高学生自身的学习能力，课堂提问已经被普遍地应用到高中阶段的数学教学中，教师在提出问题的前下，首先要对这类问题进行探究等，这样可以帮助学生在学习期间形成数字化思维。

在教学中，教师应借助更为科学的引导方法，辅助学生提出问题，进而在增强学生主动性的同时，训练其创新性思维，让其对有关能够更为全方位地掌握，最终得到更为理想的教学效果。

一、高中阶段数学教学中课堂提问的各项对策

（一）借助构建教学情境辅助提出问题

学生是学习的主体，教师是引导者。进行数学教学时，教师可以依据教学有关的内容，构建相对应的教学情境，使学生能够在这一教学情境中找到思维方向，激发学生学习的主动性，提出并处理更多的问题。

比如，在对“空间几何体的三视图与直观图”进行教学时，教师可以借助构建情境以辅助学生提出问题，空间几何本身具有较强的情境性，仅借助教材中的例子，无法使学生全方位地掌握空间几何体三视图。

那么，教师可以把教材中有关的知识当作前提，开拓学生学习思维，应用平时生活中三视图有关的内容来引导学生学习，比如给学生展示出某一“学校平面图示”，并对学生进行解释：“若我们把这一学校总体都当作一种十分复杂的空间几何体，大家可以依据这一图示来提出问题。”部分学生会说：“这一平面图示在三视图中是哪一种视图？”还有的学生会说：“我们平时在制作三视图期间，都需要注意到哪些核心的问题？”在提问结束后，学生进行相应的探究，确定这一图示是“俯视图”。

同时，教师要引导学生在平时制作三视图时，应从多个角度全方位地对主体进行观察、分析。教师借助学生所熟知的事物以构建教学情境，引导学生提出问题，不但能够激发学生自身的求知欲望，还可以使其全方位地掌握有关教学内容。

（二）借助促进课堂互动辅助提出问题

数学这一学科对学生的探究能力有更高的要求，在进行教学期间，教师应增强课堂中的互动性，激励学生提出更多的问题，或是引导学生依据有关的问题“举一反三”，构建更为活跃的气氛。同时，在进行教学期间，教师应注意提出问题的方法，要给予学生更多的探究空间。

比如，在教学“空间几何体的表面积与体积”课时，教师若仅依据教材有关的内容来提出问题，类似于“长方体、圆锥等有关几何体应怎样测算出其表面积”，不但使得教学内容太过简单，而且学生只需借助有关公式就可以测算出表面积，失去了相应的探究性。

为此，教师应把教材中有关的知识进行拓展，比如，“给大家两个纸盒子，一个是大的，一个是小的，大的长、宽、高依次是20cm、10cm、5cm，小的长、宽、高依次是5cm、3cm、2cm，若把小的放到大的上而，求出这一物体总体的表面积”。之后，引导学生进行探究，学生会先对大、小纸盒子的表面积进行求解，而其中，大的表面积即2（20×10）+2（20×5）+2（10×5），最终得到700cm2，小的表面积即2（5×3）+2（5×2）+2（3×2），最终，得到62cm2，部分学生就会想要把这两个表面积间相加而获得总体的表面积，最终得到762cm2，但是，部分学生会提出：“小的被放到大的之上，是否应减掉小的底面积？”最终，得到762-15=747cm2，而对于部分思维能力更强的学生而言，其会提出：“小的底面不但被覆盖，且还把大的上底覆盖了一部分，因此，是否应减掉两个小的底面积”，最终得到747-15=732cm2。

教师在把问题进行开拓后，学生得到了更多的探究空间，提升了其穿透表面来观察本质这一探究性思维，不但更好地进行了数学学习，还可以促进学生得到更为全方位的发展。

（三）借助融入平时生活辅助提出问题

在高中阶段的数学课堂中，教师在提问环节中应渗透更多的乐趣性、实际性，并把问题与平时的生活紧密相连，进而让十分复杂的知识变得更为鲜明、生动，据此让学生在思考、处理问题的同时，更为高效地掌握有关问题的处理思路、方式，开拓其数学思维。

比如，在对《概率与统计》教学中，教师可以给学生展示出某一袋子，在这一袋子中，装着两个白球、三个黑球，这些球大小都是相同的，且在我们平时的生活中都是十分常见的，这时，教师可以引导学生依据这一道具来提出相应的问题，比如，有学生会说：“我们依次摸出两个小球，这两个小球颜色不相同的概率有多少？颜色相同的概率有多少？”学生会说：“我们依次摸出两个小球，把‘X当作摸出两个小球中白球的总数，‘X的期望有多少？”在提出这类问題后，教师引导学生一同求解出答案，解答了学生心中的疑惑。

教师在把教学内容融入至平时的生活后，可以在提升学生求知欲望的同时，使其能对概率、期望等有关的概念进行更为全方位的思考、掌握，进而更为轻松地测算出最终的概率。如此，不但能够促进学生更好地进行学习，还可以引导其借助已经掌握的知识来研究、处理平时生活中所出现的问题。

三、结束语

综上，在高中阶段进行的数学教学中，教师应科学地借助提出问题以促进学生自主探究、分析，而在设计教学问题时，教师不但应构建更具乐趣性、多样性的教学情境，增强学生的求知欲望，同时还应与学生进行更多的互动、沟通，参照平时生活中更为常见的事物，一同设计并探究出空间更大的教学问题，让学生也能够像教师一样“提出问题”，进而在学习时形成自主探究的意识与习惯，增强数学的应用能力、水平，最终，使得学生、教师都能获得更为全方位才发展。

参考文献：

[1]陈玉娟.谈高中数学核心素养的培养——从课堂教学中数学运算的维度[J].数学通报，2016，（8）.

[2]高国圣.PBL模式下的高中数学微课教学研究—以“不等式与数列求和教学”为例[J].中学数学，2016，（7）.

[3]杨艳.基于高中数学核心素养的渗透教学——以“等差、等比数列”为例[J].数学大世界（中旬版），2017，（10）.

[4]惠敏敏.高中数学核心素养背景下课堂教学研究——以一元二次不等式及其解法教学设计为例[J].中学数学，2017，（11）.

[5]朱立明，胡洪强，马云鹏.数学核心素养的理解与生成路径——以高中数学课程为例[J].数学教育学报，2018，（1）.

[6]刘东升.从“素质”到“核心素养”——基于核心素养的高中数学教学探析[J].数学教育学报，2017，（8）.