王婧

摘 要：课堂评价是对课堂上的人（学生）或事（学生的学习过程）进行判断、分析并且得出结论的过程。在立德树人的背景下，对于高中语文教学而言，评价更应当具有明确促进核心素养落地的指向。面对核心素养培育的需要，对于高中语文课堂教学评价的切入点与落脚点，应当重新思考并优化。

关键词：高中语文;课堂评价;核心素养

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2019）12B-0028-02

评价是对人或事进行判断、分析并得出结论的过程。相应的，课堂评价则是对课堂上的人（学生）或事（学生的学习过程）进行判断、分析并且得出结论的过程。很显然，课堂评价不只是简单地对学生或学习过程做出好或坏的判断，而应当对学生的学习过程做出中肯的、激励性的判断。新时代立德树人的背景下，对于高中语文教学而言，评价更应当具有明确促进核心素养落地的指向。

一、核心素养培育过程中课堂评价的作用

在高中语文课堂上，评价原本就起着很重要的作用，学生对自己学习过程的认识，往往是通过教师的评价来实现的;而从教学中的不同环节的衔接角度来看，评价也起着非常重要的作用，因为教师的评价往往可以对学生已有的学习过程进行一个总结，进而将学生的思维引向下一个学习环节。但是，这些作用还只是体现在教学的“技术”上，事实上对课堂评价的作用的理解还需要从“理念”上来进行，比如核心素养就是当前一个重要的教学理念（当然核心素养也不只是一个教学理念），当教师带着对核心素养的认识去实施教学时，就需要关注课堂评价在其中的作用。

从学科的角度来看，高中语文学科核心素养强调语言建构与运用等四个要素，语文学科核心素养的落地离不开在传统教学基础上的优化，同时也需要通过课堂评价来提供推力。甚至更多时候，评价能够更为显性地发挥作用，这是因为在教学的过程中，知识学习与能力生成仍然是主要任务，而只有到了课堂评价的环节，教师才有更大的空间将学习内容与核心素养结合起来。从这个角度讲，语文教学评价必须从时代背景出发，紧扣语文课程的特点和语文素养的养成规律，同时考虑评价主体、评价方式等因素，结合教学实际、知识和学生发展规律进行。

例如，在《相信未来》这首诗的教学中，引导学生读懂诗并走入诗境，是首要的、主要的教学任务。这并不是一个简简单单的任务，比如说读懂诗中的“蜘蛛网”代表着黑暗的势力，读懂“网”所意味着的对人的“束缚”，读懂其呼应着的“查封”。又比如说，“我的炉台”据说的不仅仅是炉台，还应当是“产生希望的地方”，而“美丽的雪花”则象征着质朴与纯洁……这些，就是首要教学任务的组成部分。

仅仅完成这个任务，其实无法抵达诗的境界，也无法更有效地实现核心素养的落地。因此，这个时候课堂评价就可以发挥作用。这个作用主要是引领作用，引领的起点是学生的已有思考，引领的终点是诗境中的核心素养元素。这里可以分为两个层次：一是可以从上述从诗文的文字中发掘隐喻的层次;二是站在诗人的角度领略诗中的意蕴，当然也包括诗人对文字的驾驭能力等。这些都对应着语文学科核心素养中的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与发展等。

二、核心素养背景下课堂评价的基本原则

既然要立足于核心素养培育的需要去开展高中语文课堂教学评价，那么在具体的评价过程中就要遵循一些基本的原则。有教师提出这样的观点：教师应切实树立评价意识，精心设计评價语言，使之富有主体性、诱导性和激励性，能够最大限度地焕发学生语文学习的热情，引领学生兴致勃勃、满腔热忱地行走在语文学习的征途上。笔者在总结之后进一步认为，课堂评价的基本原则应当这样确定，即从学生的结果出发，判断学生的思维过程，掌握学生在学习过程中的思维依据，然后瞄准核心素养培育的目标，去进行激励性、引导性并存的评价。

例如，在上文《相信未来》的教学案例中，作为一首诗的学习，学生原本就存在阅读上的稍许障碍，这个障碍正在于从诗之简洁的语言中读出诗之深意，亦即所谓的诗境。当学生只读得懂诗的表面意思时，需要教师的课堂评价，当学生理解还需要突破时，依然需要教师提供有效的课堂评价。

很多学生在首次读到该诗的时候，大脑里形成的表象就是根据文字的字面意思来构建的，比如说诗的第一句“当蜘蛛网无情地查封我的炉台”，绝大多数学生大脑里想到的就是蜘蛛网和炉台，他们更多的是对“查封”一词感兴趣，但也只是认为该词用得有些夸张而已。这个时候课堂评价应当是：诗的最大魅力之一，就是能够通过看似浅显的文字描述深刻的道理，透过本句的用词，你能感觉到其中蕴含着什么道理呢？这实际上是一个评价与问题共存的过程，目的就在于对学生已有的认识作一个评价，让他们知道自己的第一理解并不深刻，而诗之理解应当透过文字看内涵。

事实证明，这样的评价往往能够促使学生反复研读文本，从而促进自己对作者的文字驾驭能力的理解——对应着语文学科核心素养中的语言建构与运用，对文字背后所描述的内涵的领悟——对应着思维发展与提升，对诗境的感受——对应着审美鉴赏与创造，而最终形成的对诗的认识，则显然对应着文化传承与理解。

于是在这个过程当中，我们就可以看到课堂评价的作用，针对高中语文学科核心素养的不同要素，教师在不同的时机选用不同的语言进行评价，就可以让相关的语文学科核心素养要素在学生的思维当中进一步凸显出来，这样的一个过程就是教学评价促进核心素养落地的过程。

三、课堂评价驱动语文学科核心素养落地

通过以上案例可以发现，在高中语文教学中，课堂评价无论是对基本的教学任务的完成，还是对于核心素养的落地来说，都起着无可替代的推动作用。根据建构主义学习理论，学生在学习的过程中总会基于自身的生活经验生成理解，这些理解客观上处于学生自身的“最近发展区”之内，但经验表明，其并没有达到最近发展区的高点，而要想达到这个目标，就必须借力于课堂评价。

课堂评价促进语文学科核心素养落地的作用机制在于，教师可以通过评价去引导学生的学习过程——这就是评价发挥课堂上的“指挥棒”作用的新内涵。由于能够引导学生的学习过程，所以教师在设计好了核心素养的道路之后，学生就可以被引导到这条道路之上。于是就可以跟上面案例中所发生的情形一样，教师通过对课堂教学中的不同环节进行评价，让学生认识到在文本解读或者其他的学习过程中，语文学科核心素养要素是怎样得到培育的。于是课堂教学评价与核心素养培育之间也就形成了一个非常密切的因果关系。

从宏观的角度来看，核心素养对高中语文教学提出了新的目标与要求，语文学科核心素养的各个要素的落地，需要在课堂评价的推力之下，更好地与学生建构语文知识的过程融合，只要这个过程能够实现，那核心素养的落地就能够得到保证。这实际上也为课堂评价提出了新的命题：面对核心素养培育的需要，高中语文课堂教学评价的切入点与落脚点，都应当重新思考并优化。

四、结束语

总之，课堂评价无论在什么样的教学背景下都是重要的，都需要结合具体的学情去研究更加契合的评价策略。而核心素养理念的提出，对包括语文教学在内的学科教学提出了新的挑战。在核心素养的背景下，如何实现核心素养的落地，是语文教师不可回避的问题。对于这些问题的解决，语文教师既需要学习核心素养的相关理念，更要研究课堂评价与之存在什么样的联系，这样才能促进核心素养的落地。

参考文献：

[1]韩诗.新课改背景下高中语文教学评价策略探寻[J]. 现代语文（教学研究版），2017，（4）.

[2]李明.遵循科学原则，让高中语文教学评价走向有效[J].语文学刊（教育版），2015，（20）.