石多多

摘  要：对广州市越秀辖区培正中学、21中学、40中学、82中学共计451名初一学生进行分组实验研究。结果证明采用足球单个技术教学或采用多个技术组合教学对于学生掌握足球基本技术而言有相似的效果，但采用多个技术组合的教学方式对学生足球技能水平的提升更加有效。

关键词：校园足球;技术组合;运动技能

中图分类号：G807.3    文献标识码：A      DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2019.06.031

校园足球作为我国全面深化体育改革，加快建设体育强国的战略决策，对促进青少年体质健康水平，提升学校体育质量等方面发挥重要的作用。国家颁布的《中国足球改革发展总体方案》中有17处涉及校园足球，校园足球已成为国家战略。在发展校园足球解决普及程度不高和竞技水平不高这两大现实情况时，如何通过科学高效的教学和考核达到教了、学了、考了学生就能上得了场、踢得了球，甚至踢得好的目标，是一线体育教师高度关注的问题，而作为中考体育评价方案设计者的体育教研员也希望改变过往在考核中屡屡出现学生足球单一技术考核满分但依然不会踢足球、不能下场踢球的情形。

在体育教学领域，运动技术与运动技能是一对相互联系又有一定区别的概念。运动技术是运动技能的基础，运动技能是运动技术发展的高级阶段。当前，关于足球运动技能教学有两种不同的方式，一种方式是足球单个技术教学方式，其从单一技术结构角度展开教学，注重每一个技术动作的结构和细节，强调技术动作的规范统一;另一种方式是足球多个技术组合的教学方式，其强调技能形成与环境的交互作用，突出足球项目的开放性特点。本应用研究试图通过文献资料法、实验法、数理统计分析法对比两种教学方式对学生掌握足球技术、提升足球技能的影响（为了实验的严谨，所有测量工具皆选择客观评价）。此外，也希望通过实验来验证广州市准备试行的中考体育足球项目统一测试方案的效度（以足球技术连贯组合动作的时间长短及次数来评价学生的足球技术、技能水平）。

1研究对象与方案

1.1研究对象

以分层抽样的形式将辖区内4所中学（1所示范性高中，1所省一级学校，2所市一级学校）共计11个教学班451名初一学生作为研究对象。

1.2研究方案

如图1，实验前：我们对分层抽样产生的研究对象按国家教育部2016年7月印发的《学生足球运动技能等级评定标准（试行）》之等级二客观指标（脚背正面颠球、绕杆运球、踢准、折线跑）进行实验前测试，并依据前测成绩分成实验班与对照班。

实验中：在实验班中采用多个技术组合的教学方式，创设不可预测、非机械性的学习情境进行教学实验。即在教学过程中以颠、停、运、传、射作为基础，选择两个或以上的技术动作进行连续的、组合的串联练习，教学情境在每节课上均作出变化。例如：以颠球部位、停球位置、运球绕障碍物的距离和路线、传球的方向和距离、射门的目标和线路、防守队员的防守状态和人数等方面作为变式，让学生在不同情境当中以即时的反应把已学的知识应用其中。借此提高学生对信息的判断、选择、提取、衔接、应用能力;而在对照班中采用足球单个技术教学方式进行教学。即在教学过程中以颠、停、运、传、射作为基础，仅选择单个技术动作进行练习，教学情境在每节课上参照实验组作出变化（不组合）。

实验后：我们再次使用国家教育部2016年7月印发的《学生足球运动技能等级评定标准（试行）》之等级二客观指标（脚背正面颠球、绕杆运球、踢准、折线跑）对两组学生进行足球技术测试，获得后测数据。

进一步研究之一：实验班及对照班学生在同一时间段，按广州市准备试行的中考体育足球项目统一测试方案进行测试，记录测试结果。对照班学生以《学生足球运动技能等级评定标准（试行）》之等级二的后测数据，实验班学生以组合动作的原始数据（时间）为依据，两组分别进行班内排序分组（每3人为一组），组织平行组的比赛，以实验班与对照班比赛的结果为依据，判断两种教学方式对学生足球技能的影响。

进一步研究之二：以每个学生的胜负情况为因变量，以每个学生足球组合动作测量的时间（即：广州市准备试行的中考足球项目统一测试）为自变量，对两个变量进行相关分析，得出足球组合动作测试（即：广州市准备试行的中考足球项目统一测试）的效标效度（又称实证效度）。

1.2.1 变量控制

1.2.1.1 实验处理变量的选取

本实验选取“班级”变量（分“实验班”与“对照班”）、“实验时间”变量（分 “实验前”和“实验后”）、“类型”变量（分“示范性高中”“省一级学校”和“市一级学校”）和“性别”变量（分“男”和“女”） 作为实验处理变量和分类变量来进行实验设计。

1.2.1.2 实验效果检验指标的确定：本研究采用国家教育部2016年7月印发的《学生足球运动技能等级评定标准（试行）》之等级二客观指标（脚背正面颠球、绕杆运球、踢准、折线跑）及排序分组后的直接对抗比赛结果进行技术、技能的测量与对比，以此来了解实验前后发生的变化，衡量实验对象足球运动技术、技能实验前后的学习效果。

1.2.1.3 无关变量的控制

为控制其他体育教学不同环节所带来的实验误差，要求实验教师在实验班和对照班的教学中，教学时长相等，教学场地相同、器材资源一致。实验班和对照班除了技能教学方式以外的其他教学环节（如课堂教学环节、基本教学方法等）均基本保持一致。为减少不同任课教师的不同教学风格和能力所带来的实验误差，实验班和对照班均由同一体育教师任教。

1.2.2 实验步骤

1.2.2.1 實验前测试

采用国家教育部2016年7月印发的《学生足球运动技能等级评定标准（试行）》之等级二客观指标（脚背正面颠球、绕杆运球、踢准、折线跑），分别测试实验班和对照班学生成绩并换算出相应的得分，并对研究对象进行分组，此结果作为实验前的基础值。

1.2.2.2 进行足球技术组合动作的教学实验

实验组：每节课在教学过程中以颠、停、运、传、射作为基础，选择两个或以上的技术动作进行连续的、组合的串联练习，教学情境在每节课上均作出变化。例如：以颠球部位、停球位置、运球绕障碍物的距离和路线、传球的方向和距离、射门的目标和线路、防守队员的防守状态和人数等方面作为变式，让学生在不同情境当中以即时的反应把已学的知识应用其中。

对照组：参照实验组的情境设计，以单个技术动作进行练习，不进行组合串联。

1.2.2.3 实验后测试

再次采用国家教育部2016年7月印发的《学生足球运动技能等级评定标准（试行）》之等级二客观指标（脚背正面颠球、绕杆运球、踢准、折线跑），对实验班和对照班学生足球技术、技能等级水平进行测量。分别通过四个对比进行研究，如图2：一是通过实验前实验班与对照班的差异进行对比;二是对实验班实验前后的差异进行对比;三是对对照班实验前后的差异进行对比;四是对实验后实验班与对照班的差异进行对比。进一步研究之一：实验班及对照班学生在同一时间段，按广州市准备试行的中考体育足球项目统一测试方案进行测试，记录测试成绩，并对成绩进行数据统计与分析。进一步研究之二：对照班学生以《学生足球运动技能等级评定标准（试行）》之等级二的后测数据，实验班学生以组合动作的原始数据（时间）为依据，两组分别进行班内排序分组（每3人为一组）进行平行组的比赛，记录比赛结果（足球技能对比）。

2 研究结果与分析

2.1  实验前实验班和对照班学生足球技术处于同一个水平

独立样本T 检验的结果表明，实验前各实验学校实验班与对照班在采用《学生足球运动技能等级评定标准（试行）》之等级二客观指标（脚背正面颠球、绕杆运球、踢准、折线跑）的测量结果无显著差异（P>0.05），说明实验班与对照班的技术水平相若。

2.2  实验前后学生足球技术水平变化的分析

根据实验开始前的设计，本研究以“实验学校”“班级”“实验时间”作为实验处理变量，分别对四所实验学校，十一个班级（六个实验班，五个对照班）进行三轮实验后的对比。

2.2.1 根据表3统计结果证明：实验班级学生在实验后足球技术较实验前有非常明显的提升（P<0.01），平均得分从2.16分提高到4.35分，但学生掌握技术的差异增大（标准差从1.15增大到1.89）。

2.2.2 根据表4统计结果证明：对照班级学生实验后足球技术也较实验前有非常明显的提升（P<0.01），平均得分从2.21分提高到4.22分，对照班学生同样也存在掌握技术差异增大的情况（标准差从1.00增大到1.44），只是差异化没有实验班学生的严重（对照班学生为1.44，实验班学生为1.89）。

2.2.3 根据表5统计结果证明：采用多个技术组合的教学方式（实验班）还是采用单个技术教学方式（对照班）对于学生掌握足球技术没有显著性差异（P≈0.39>0.05），且学生在采用单个技术教学方式下差异化还小于采用多个技术组合的教学方式（1.44<1.89）。

2.2.4 根据表6的统计结果证明：采用多个技术组合的教学方式训练出的学生（实验班）在比赛中的表现明显优于采用单个技术教学方式训练出的学生（对照班），不管是男生（胜率72.92%：27.03%）还是女生（胜率63.33%：36.67%）实验班学生皆以大比率战胜对照班学生，这证明在学生技能提升这个维度下，足球多个技术组合的教学方式明显优于单个技术教学方式。

2.2.5 使用统计学效标效度（又称实证效度）对足球组合动作评价（即：广州市准备试行的中考体育足球项目统一测试方案）进行效标，对胜负关系与组合动作的时间作相关分析，从表7的统计结果得出：相关系数为-0.313（P<0.05）;说明两者有显著的中度负相关关系（组合动作完成的时间越少则得分越高，即低优指标），即组合动作测试能有效反映出学生足球技能水平的情况。

3  结论与建议

3.1 结论

3.1.1 不论是采用单个技术教学方式还是采用多个技术组合的教学方式，对于学生掌握足球基本技术而言皆有相似的效果，采用单个技术教学方式学生学习结果的差异化较小，即两种方式都可以培养学生上得了场，踢得了球。

3.1.2 采用多个技术组合的教学方式，学生足球技能水平明显要优于采用单个技术教学方式，它可以更好地帮助学生踢得好，踢得赢。

3.1.3 组合动作测试（广州市准备试行的中考体育足球项目统一测试方案），能有效反映出学生足球技能水平情况。

3.2 建议

建议在校园足球教学中依然要有一定的时长进行单个技术的教学，这种方式一定程度上可以减少学生学习足球技术的差异，但不宜太多，否则不利于学生足球技能的提高;提倡开展多个技术组合的教学，强调足球技能形成与环境的交互作用，突出足球项目的开放性特点，这有利于学生运用智力对外部环境进行判断、提取，并选择合理的足球技术进行应用、衔接，从而快速有效地形成属于自己的个性化足球技能。此外，近年来体育技能考核方式愈加追求客观和公平，如何在没有人为干预的情况下既公平又合理地进行技能的评价是这项工作的难点，本研究的结论为该项工作的难点提供了突破口，也是今后继续研究的方向。

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