贺华飞

高中生写记叙文的越来越少，高中记叙文教学前景堪忧，高中生写人存在的问题，主要表现在以下四个方面。

一、记人和记事的记叙文不分

有的学生不讲究记人和记事的记叙文在写法上的区别。记人的记叙文，开头结尾应该突出强调的是人，记事是为记人服务的。记事的记叙文，开头结尾应该突出强调的是事，记人是为记事服务的。记人为主的记叙文虽说也要记事，但事件的叙述、描写是为了突出人物的性格。兩类文章的重点不同。

二、对人物刻画的选材不典型，重点不突出，人物形象欠丰满、鲜明

选材不典型、重点不突出是部分同学在描写人物时的通病。虽说平时作文训练中对人物的描写训练都是我们熟悉的人物，但通过学生的笔描写出来的人物形象都不鲜明。比如写妈妈的作文训练，随着年纪的增长，高中生没有了初中时笔下妈妈的共性“一把雨伞、一个蛋、一个被雨淋湿的后背、一双布满血丝的眼”，但对妈妈形象刻画的选材还是一些陈旧的素材，体现不了妈妈的特点，描写出来的妈妈与同学的妈妈都是一样的，人物形象是模糊的。

三、概括叙述多，细致描写少，总结的多，分析的少，人物性格单一

许多同学习惯于对人物的活动做概括的叙述，不愿意或者不善于作具体细致的描写。对人物的刻画，上来就是一番总结性的概括，没有对人物的语言描写、行动描写，更没有细节描写、心理描写、环境描写等。没有把人物放在矛盾冲突中，没有让人物自己去说、去做。究其原因，概括的叙述较之具体细致的描写，要简单省劲一些。如对爸爸的概括是“爱家庭、有责任心的人”，对妈妈的概括是“善良、能干、慈祥而又温柔的人”，这样立意单一，塑造出来的人物缺乏生活实感。

四、叙述的对象常常错位

特别是写人作文“我的××”，容易造成叙述的对象错位，有些学生在行文过程中不知不觉将“我”参与到了“××”的事件描写中，写着写着描写便侧重到“我”的活动，行文结束时才发现叙述的对象错位。

针对以上问题，我对学生的写作指导主要从阅读课中去补，从课本中的一些精彩篇目去补，特别是教材选编的名著片段中对人物的描写中去借鉴。如《林黛玉进贾府》一文中对王熙凤的描写，赋予了人物个性化的语言、动作和外貌描写，塑造了个性鲜明的人物形象。她的外貌美丽、华贵、俊俏，她的神态狡黠刁钻，她的言行机敏善变。她善于察言观色、机变逢迎。她在贾府的地位很高，精明能干，深得贾母和王夫人的信任，她有着八面玲珑之威，思维敏捷，口才了得，却又心狠手辣、笑里藏刀，是一位有计谋的管家奶奶。由王熙凤这一人物引导学生体会描写人物该如何入手，通过自己的感官感知描写人物的外貌、语言、动作、心理，自己去感受描写的对象，再对人物进行生动形象的描写，精细入微的刻画。

可将教材编排的名著中一些人物的精彩片段与写作结合起来，指导学生在描写人物的过程中调动一切描述手段，表现人物活动具体的思想、可感的画面，使人物真正在文章中“活”起来。