秦滟薇

高三语文进入二轮复习阶段，从学的角度看，学生需要相当长的时间沉淀、梳理、思考，从而形成自己的知识体系;从教的角度看，知识的重点难点在一轮中已经经过了系统的梳理复习，二轮复习教师要带着学生前后贯通，鉴于此，小专题的二轮复习模式被采用。小专题的选择主要以学生练习暴露的问题和教师对考纲、考试说明的分析为依据，小专题的展开以题型为切入点，打通不同文体相同或类似题型，巩固知识积累和相关的解题规范、策略。以“自助”和“自主”两种方式作为课堂讲解的补充，高效推进复习是一种行之有效的复习策略。

一、“自助”与“自主”学习的形式及教师作用

“自助”阶段，教师根据对应的复习小专题，罗列出供学生选择复习的内容：相关的知识要点清单，包括知识要点的可参看笔记或教辅用书上的相应内容;典型例题，包括同一题型的各种变式，不同文体的相同、相似题型。学生根据自身实际情况对所需内容先进行回顾、梳理、积累，并就遇到的问题向教师反馈。“自助”学习阶段，教师作为学习的组织者、引领者，统一安排学习内容，明确学习任务。学生的主体性主要体现在面对同样的内容，进行复习的时间安排和重点把握上。

“自主”阶段，学生的主体作用发挥得更加充分，教师明确复习的小专题，学生根据自身复习以及课堂学习的实际情况，自我选择、自我调控、自我评价反思，设计安排复习内容和复习途径，如学生可以选择进一步整理积累知识点、巩固精选典型例题，或就“自助”阶段遇到的问题跟进梳理，或选择相应练习进行自测自评。这一阶段，教师是组织者、指导者、咨询者，需要通过敏锐的洞察力，对每个学生的学习状态与所需帮助做出判断，适时适度地对学生进行指点，从而使“自主”阶段教师的个别辅导成为学生学习提升的重要助推器。

二、“自助”与“自主”学习的时间安排及学习效果

“自助”学习一般安排在小专题讲解之前，学生在教师规定的范围内对一轮复习积累的知识内容进行新的整理巩固，对已接触的题型、题目再一次熟悉、思考。从学生学的角度看，学生经过“自助”更清楚地了解自身的专题知识体系，有利于查漏补缺;从教师教的角度看，教师根据学生“自助”反馈的信息调整课堂重点，使小专题的复习指导更有针对性，切实提高课堂效率。

如果说“自助”阶段是小专题复习的预习，那么“自主”就是小专题复习的巩固跟进。通过“自主”学习，学生进一步明晰知识体系，提优补差，并通过个别辅导，解决个性化的问题，使师生活动的质量大大提高。

学习成绩的提高，学习素养的提升需要学与思的结合，需要教师引领、点拨与学生沉淀、积累有机结合。无论是“自助”学习还是“自主”学习，都是基于尊重学生学习主体地位的学习方式，通过这两种方式在高三语文二轮小专题复习中的交错运用，学生学习的积极性得到了提高，学生的自我诊断、自我分析、自我设计、自我管理的能力得到充分锻炼和提升，學生的所学经过了内化，完成了自我建构的过程，学生的复习效率也明显提高。