钱东杰

诗歌教学中，我们通过精心设计、组织有针对性的教学活动，促成学生对诗歌的深度思考;通过师生之间集思广益、分享讨论，强化对特定诗歌的深入理解。本文尝试以诗人杜甫的诗歌教学为例，探讨诗歌有效教学的几种方法。

一、叙事诗——以写促读，力图共鸣

诗歌阅读中，叙事诗往往以其曲折动人的情节取胜。在初步感受诗意的基础上，把握人物、情节，书写表达自己的真切感受，力图与诗人形成精神上的共鸣。

（一）巧设学生活动。初读《石壕吏》，我们体会到老妪内心的“苦”和石壕吏内心的“怒”。1.请以“老妪，你真苦！”为题，寫一段心里话，分享交流。2.请你以“石壕吏，你为何怒？”为题，写一段心里话，分享交流。

（二）教师启发点拨。1.面对第一个问题，思考两点：（1）老妪赴营是被逼无奈还是主动请缨？“请从”“急应”“犹得”可见老妪尽管万般不舍，还是暗地里替下老翁，保全家小。（2）“夜久语声绝，如闻泣幽咽”，是谁在说话，谁在哭泣？许是老妪和家人（儿媳）在艰难道别，相互哭诉悲惨家境;许是老妪已走，儿媳独自耳语，哭诉眼前苦难！此句将生离死别、家破人亡之痛深刻渲染！

2.面对第二个问题，思考一点：（1）诗人杜甫坚定支持唐朝政权（“北极朝廷终不改”），对官军的胜利喜形于色（《闻官军收河南河北》），但对老妪一家所遭遇的石壕吏强迫百姓、作威作福的做法强烈批评，对由此遭遇不幸的百姓流露出深切同情。

二、叙事抒情密切关联的歌行体古诗——比较阅读，多面透视

在教学《茅屋为秋风所破歌》时，我们不妨将之与《白雪歌送武判官归京》比较阅读，进行多面透视。

（一）巧设学生活动。两首诗同为唐代歌行体古诗，试从内容、主题、形式（句式）等角度比较阅读两诗，说说你的发现。

（二）教师启发点拨。杜诗题目中“茅屋为秋风所破”这句话，明写“秋风”，实则“秋风”只是引子！秋风卷走“屋上三重茅”，从而致使群童抢茅，“我”无力追讨。诗人使用“忍能对面为盗贼”，语意极重！从“忍”字可读出诗人的无奈、痛苦。

“南村群童”伤透了诗人的心，但这依然只是个引子。冷雨倾盆，如麻不绝。茅草既无，连夜漏雨。“娇儿恶卧踏里裂”，孩子因风雨而难以安睡，诗人因舐犊情深而痛心疾首。茅屋为秋风所破的确是罪魁祸首，但追本溯源则正是朝廷不作为，国家衰败、时局动荡所致！这下诗人彻底寒心了！“呜呼”一句，振聋发聩。呐喊出知识分子忧国忧民的情怀！

岑诗题目中“送武判官归京”则道出了送别的主题，送别前惊叹于塞外风雪的雄奇瑰丽景象;钦佩于将士们不惧严寒、开疆拓土的壮志豪情！全诗句式整齐，都为七言，送别之情写得内敛含蓄——“轮台东门送君去，去时雪满天山路。山回路转不见君，雪上空留马行处。”

两诗比较，我们读懂了岑诗写景的雄奇瑰丽，抒情的内敛含蓄;也突出了杜诗构思的以小见大、风格的沉郁顿挫。