赵建文 王力强

摘 要：我校是位于县城的一所普通高中，与市区的几所高中相距不远。由于地缘因素，加上市区示范性高中连年扩大招生规模，造成我校的生源结构发生了很大变化，每年招收的新生素质良莠不齐，学习困难学生（简称学困生）大大增加。本文以我校高一B级部为研究对象，对学困生形成原因进行了分析，并结合我校正在施行的激情教育，提出了一系列措施有效地促进学困生的转化，提高学困生的学习质量。

关键词：学困生；成因；激情教育

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2019）06-0146-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.06.096

学困生问题不仅影响到学生个体的发展，而且影响到我县、我校教育的总体质量。新课程要求老师在教学过程中关注每一个学生，转化学困生。因此，建立合理有效的学困生教育援助机制，是我国，也是我校当前教育发展中一件刻不容缓的事情。在这样的背景下，笔者2016年12月成立了《激情教育用于学困生教育援助》的研究课题小组，经过两年的调查研究分析，通过激情教育对于学困生的实施，调动了学困生学习的积极性，使他们渐渐提高了学习成绩。

一、现状分析

笔者在学校选取了高一B级部320名学生（男生168人，女生152人）开展研究，通过对学生的问卷调查，研究结果如下（见附表）：

调查结果显示，大部分学生程度差，课上听不懂老师讲课，学习不重视，学习很困难。因为学得困难，导致了这部分多数厌学，最后发展成学困生。学困生占比例很大，教师很难照顾到每一位学生，学习成绩差主要是学习兴趣差，学习态度不端正等非智力因素所致。

二、对策研究

笔者在问卷调查的基础上，了解学困生产生学习困难的原因，2015年我校全面学习石家庄精英中学的教学管理，李金池校长的激情教育使我们广开思路。广大教师通过激情教育，转变了教育观念，改进了教学方法。

（一）转变教师观念从而转变学困生学习心理

激情教育的核心理念就是“教师上课有激情，学生学习有激情”，而要激发学困生的学习激情首先就要教师转变观念。偏爱学优生是每一个教师的通病，好多教师都觉得学困生课堂上只会给自己添麻烦，基础差又不遵守纪律，提问他们又会耽误自己的教学进度，所以在课堂上常常对学困生漠然视之。《带着激情去教育》认为激情是一种课堂教学的艺术，富有激情的课堂能够激起学生渴求知识、努力学习的激情，调动学生探究问题的主动性和积极性，激发学生的想象思维，拓展学生的思路，帮助学生更好地掌握知识。教师用一种积极的心态来面对学生，给学生一个信号：学习是快乐的，学习是有趣的，学生有了激情，才有朝气和活力。从一日常规入手调动激情，比如对时间的珍惜、走路的节奏、做事情的效率、班级的整体形象展示、跑操喊口号的气势等等。创造性地开展一些活动，比如演讲比赛、个性展示等等。我们时刻关注定期强化，使学生时刻保持这种状态。

（二）转化课堂教学模式从而转变学困生学习心理

激情教育的更一个重要层面就是“激情课堂，高效课堂”，由于学困生大多基础很差，不能积极主动地参与到课堂教学中，如果用传统的教师讲，学生听的模式必会使学困生昏昏欲睡。为了转变学困生的厌学心理，运用“自主、合作、探究”的教育理念，我们采用了小组合作学习法，课堂环节基本按“教师导入、学生自主探究、小组合作讨论、学生展示、教师点评”等几个环节进行。教师明确掌握本班学困生的基本情况，在制定学习目标时分层要求，明确告诉学困生应该达到什么样的要求。适时指导、鼓励他们，树立他们的自信心。教师鼓励学困生参与合作学习。在小组合作交流时，教师关照学困生注意听清其他同学的发言，督促做好记录，不懂的问题让他们及时提出来。教师点评时要“重心下移”对学困生不懂的问题也要详细讲解，或者在课下对学困生单独辅导，使学困生的疑惑做到当堂解决。久而久之，学困生就会真正融入课堂，爱上学习。

（三）确立科学的评价机制从而转变学困生心理

对学困生的评价应本着“低起点、小步子、快反馈”的评价宗旨，更多地运用激励性、赏识性的评价帮助他们树立学习信心，提高学习兴趣。以往单一的只按学习成绩评价学生的机制很容易打击学困生的学习积极性，使他们不思进取，所以教师的评价要从注重学习结果变为注重学习过程，从课堂表现、平时作业、测试成绩等几个方面对学生评价，在学科测试中按层次提出不同要求，缩小优差生的分数差。由于学困生有惰性心理，教师的评价要公平公正，不能使学困生感到老师对他们要求低，从而使他们降低对自己的要求。

三、结语

两年以来经过课题组成员的努力，学困生的学习心理发生了可喜的变化。大多学困生原来学习态度很不好，上课时爱说话，作业不认真，与同学不团结，学习成绩差，现在学会了团结，学会了尊重，学会了思考，也爱上了学习，成绩提高了很多。学困生以前在课堂上基本不发言，现在在课堂上没空玩了，因为要争着展示自己，并且现在大都变得活泼开朗自信阳光。由于教师对学困生的关注、关爱，使师生关系更加融洽，好多学困生都不再有逆反心理，愿意向老师请教问题，并主动找老师谈心，即使偶尔出错也会主动承认错误并及时改正。科学的评价机制也使学困生有了学习的热情。看到学困生的转变课题组成员深感欣慰，但是學困生的转化是一项长期、艰巨的工作，本课题的结题并不意味着我们工作的结束，我们会继续努力争取让更多的学困生转化为学优生。

参考文献：

[1] 郭巧玲.激情教育文化背景下师生团队建设策略初探[J].教师，2016（31）.

[2] 黄行福，谢芝玥.将教育激情燃烧到底：为了追逐教育的尊严[M].长春：吉林大学出版社，2011.

[责任编辑 万淑蕊]