张海颖

摘 要：课堂是师生互动，心灵对话的舞台，是以动态生成的方式推进教学活动的过程，是属于学生展示自我，体验学科魅力的场所，也是教师施展自己教育智慧，引领学生的阵地。新课改下，需要教师提升自我，充分利用语文课堂尽情挥洒自己的智慧，展示自己的才华。身为一名语文教师，在我的眼里语文教育的最大魅力就在于它的人文情怀和对美的感悟。语文课堂应使学生在理解感悟语言的基础上获得情的熏陶，理的启迪。

关键词：课堂；主体；个性；自主实践

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2019）06-0107-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.06.069

以往，我们一直延续着传统的备课流程：复习导入，传授新知，归纳小结，实践练习，巩固新知。各个环节紧紧相扣，精心设计，甚至把学生预想的答案都写了进去。我满足于学生按照我的预案去回答问题。我想要的课堂是自然流畅，没有意外，是全体学生辅助教师按既定的方案圆满完成任务。我不希望，甚至恐慌个别学生的意外挑战影响了我完整顺畅的教学流程。

现在，新的教育理念的出现，高效课堂的提出，使这种授课模式受到了越来越大的冲击，已经跟不上课改的步伐。新的教育理念提倡要使学生成为课堂教学的主体，这就需要把课堂交给学生，真正让学生成为自我学习的主人。这就意味着我们的课堂不应再是沉寂无声的了，而是要充满活力和生机，让课堂成为学生创新的沃土。因此，我呼吁教师们不要再把课堂当成自己的舞台了，把本应属于学生的课堂还给学生。

一、把课堂还给学生，给学生张扬个性、挥洒创意的空间

把课堂还给学生，就要求教师预设的教学环节不能再紧紧相扣，毫无空隙。课堂上教师要给学生留尽量多的自主空间。因此我们的教学预案应设置一定空间，具有一定的弹性，使动态的课堂生成。也許课堂上教师要去的方向与学生要去的方向发生分歧，我们会经历越来越多的“意外”以及难以应对的尴尬与无奈。但为了学生的发展，我们必须有所舍弃。记得我在教学《蓝树叶》一课时，在讨论同学之间该如何互相帮助时，学生纷纷发言：“当有同学摔倒了，我要把他扶起来。”“当有同学不会做题时我要主动讲给他听。”当我准备进入下下一环节时，一名学生又举起了手，经过允许站起来说：“老师，我不同意他们的做法。”我愣了一下，没有打断他的话，而是友善地说：“那你说给大家听听。”“如果有人在我困难时不帮我，那他要是有困难了，我就不会搭理他。”一石激起千层浪，引起了关于“自私的人是否值得我们帮助”的话题。

课堂本应以开放和宽容善待每一位参与的学生，特别是针对学生的问题更要充分重视，因为这才是学情最真实的呈现。其中，学生提出的我们在备课中没有准备的问题更具意义，这是对于教师备课最有力的补充，在这样的思维碰撞中更容易产生智慧的火花，从而实现学生对于知识更深刻的理解，才能够更好地把所学知识转化为学生自己的知识。因此，在小学语文教学中我们要敢于放手，给学生张扬个性的空间，发挥学生主体地位的作用。

二、把课堂还给学生，给学生亲自动手的空间

实践是检验真理的唯一标准，课堂上教师教的内容学的怎么样，学会了没有，这是需要实践来检验的，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”在语文教学的过程中，既然要把课堂交给学生，教师就要敢于放手，不要担心学生出现错误或者问题，这些都是学生学习情况的具体呈现，更能促进教师的教学。

同时，在学生亲自动手的过程中，教师要注意充分发挥课堂教学主导者的作用，给学生恰当的引导。对于学生做得好的地方要及时地给予肯定和鼓励，对于问题也不要急躁，而是要帮学生寻找问题的根源，帮助他们找到正确的解决问题的途径，同时，也要注意帮学生树立足够的自信，这是我们教学工作中的重要任务。

三、把课堂还给学生，给学生思考与实践的空间

素质教育下的课堂教学，一个重要的任务就是培养学生的创新意识。这就需要给学生思考和实践的空间，广大语文教师要善于整合教学资源，把教材所学的内容和学生感兴趣的生活中的相关知识结合起来，引导学生去体验语文学科的魅力所在。

事实上，生活中蕴藏着巨大的无穷无尽的教育资源。可以说，生活有多大，语文就有多大。因此，在教学中我们要引导学生在生活中思考、理解、实践。比如，教学《影子》这课，学生由于年龄小，对“影子”这一自然现象还不太了解，对“影子在前，影子在后，影子常常跟着我，就像一条小黑狗。影子在左，影子在右，影子常常陪着我，它是我的好朋友”这些内容还不太理解。如果只是枯燥讲解，学生太小，难以接受。课堂上，我发现外面太阳很大，灵机一动：何不直接到太阳下，让学生亲身感受一下影子呢？于是，我在学生初读课文后，引导学生质疑。学生纷纷质疑：影子为什么一会儿在前，一会儿在后？影子为什么一会儿在左，一会儿在右？为什么说影子像一条小黑狗，常常跟着我？为什么说影子是我的好朋友，常常陪着我？为了解决以上疑问，我把学生带到了操场上，让他们在太阳底下排好队，指挥他们分别面朝东、西、南、北四个方向，让学生找找自己的影子各在自己的什么方向。学生马上就惊奇地发现，自己的影子一会儿在前，一会儿在后，一会儿在左，一会儿在右。我又让学生在操场上随意跑，把自己的影子甩掉。学生愉快地跑着，不断地有孩子向我报告：“老师，这影子怎么老跟着我。老师，这影子怎么甩不掉呀？”在实践这个大课堂上，学生在愉快地思考中轻松地理解了课文。

总之，在小学语文教学中，要结合新课程改革的要求，紧紧抓住课堂这一主阵地，尊重学生的主体地位，敢于放手，把课堂还给学生，才能够使学生真正成为课堂的主人。

参考文献：

[1] 周正高.谈培养学生探究性自主学习的途径[C].//中华教育理论与实践科研论文成果选编.2010.

[2] 邓晓宇，曾繁健.自主英语学习培养模式的构建[J].黑龙江高教研究，2008（8）.

[责任编辑 薛晓静]