郑玲 安宁

摘 要：中国的古代文化源远流长、博大精深，中国的古诗词更是中国文化的瑰宝。针对农村中学语文古诗词教学中存在的不足，我们提出并实施了“课内+课外+网络多媒体”三位一体相结合的教学模式，使学生在不自觉中接近古诗词的熏陶，走近古读词，自然地感受古诗词文化，与古诗词相融，以此更好地传承与弘扬古典文化。

关键词：古诗词；农村教学；教学模式；探索与实践

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2019）06-0035-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.06.021

古诗词是中华民族文化宝库中的瑰宝，具有很高的审美价值和文学价值。古诗词是古诗文教学的重要组成部分，学习古诗词是提高学生语文素养，培养民族情感的一个重要途径。新课程标准强调了古诗词教学的重要性和必要性，初中语文古诗文教学已经得到教师和学生越来越多的关注。因此，在初中语文教学实践中，只有让学生学好古诗词，才能不断提高学生的文学鉴赏能力，陶冶学生的思想情操。

一、当前农村初中语文古诗词教学中存在的问题

目前农村的初中古诗词教学存在教学模式简单化，照搬教学参考的问题，相当一部分老师在古诗词教学时只是“扫清文字障碍”，学生会翻译诗句大意、会背诵，便算完成教学任务。在课堂上，教学形式很单一，轻视诵读教学，情境教学，忽视激发学生兴趣，许多先进的教学手段不能被有效应用，致使很多农村学生对古诗词学习缺乏兴趣和动力。一些学生在学习古诗词的时候，总是开小差，在背诵古诗词的时候，也感觉难度很大。在这样的情况下，农村语文教师应该认识到学生的学习状况和当前诗词教学的现状，对其加以创新和改革。当然，也有很多初中教师意识到了这一问题，并及时进行了改革。

二、教学改革的模式探索与实践

全面提高农村初中学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极提倡自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程，确定以“提高学生的文化素养”为核心的“课内+课外+网络多媒体”三位一体相结合的教学模式（见下页附图）。突出强化基础、能力训练到知识拓展的三步渐进式学习与训练模式。

1.课内：开展“以学生为主体，教师为主导，训练为主线”的情境教学法，进行情境教学探索与研究。课堂教学中采用“贴近生活展现情境”“引导学生扩写，描述情境”“利用音乐渲染情境”三情境法开展课堂教学，唤醒他们自身对生活的感受，使学生由被动的学习者，变为有主观情感积极参与的艺术再创造者。进行情境教学法探索与研究对老师的知识、能力及奉献精神提出了更高的要求，需要老师精心设计教学内容，同时借助多媒体技术，将同学们带入诗境；做好适当铺垫，凭借诗境，弄清诗意；反复吟诵，咀嚼诗句，体验诗情。

教学设计按照“熟讀—朗诵—鉴赏—扩写或模仿逐渐递进”的方式开展课堂教学。通过熟读、朗诵唐诗宋词中的名诗名词，体会、感受诗词的韵律美和意象美，通过鉴赏体会诗人、词人的情感，引导学生扩写或模仿写作进一步体会诗词的意向，领会作者的写作技巧。

2.课外：进行初中语文古诗词读书分享学习模式探索。采用因材施教的方式，成立古诗词读书分享学习小组，实施过程中采用专业教师监督指导与自主管理相结合方式，完成课外的促读及拓展诵读训练。同时定期举办诵读、小组分享、诗词比赛等活动，激发学生对古诗词的兴趣，让学生在活动中学习、思考，在活动中收获知识。

3.网络多媒体+古诗词：通过适当运用多媒体，增加古诗词教学的新路径。利用网络免费优质资源，编写校本诗词教材，通过班级QQ群、微信群等网络平台，推送古诗词欣赏，专家专题讲座等内容，提高农村学生语言文字的接触量，引导学生扩大阅读。

三、结语

针对农村初中古诗词教育轻视诵读教学、照搬参考书、忽视激发学生兴趣、教学手段单一等问题，依据“教师为主导、学生为主体”的理念，通过课内进行情境教学改革，课外进行初中语文古诗词读书分享学习模式探索以及“网络多媒体+古诗词”的学习方式研究，形成“课内+课外+网络多媒体”三位一体相结合的教学模式。提高了学生对诗人情感的理解能力，培养了学生的古诗词鉴赏能力，提高了学生的人文素养和审美情趣，引导学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，激发学生的想象力和创作潜能，促进个性发展，丰富精神世界。

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[1] 朱洪钟.浅谈初中语文教学中的古诗词教学现状及对策[J].作文成功之路（下），2015（12）.

[2] 卓之微.初中古诗词教学方法探析[J].语数外学习（初中版上旬），2014（7）.

[责任编辑 李 媛]