郝爱红

摘 要：新课程改革背景下的初中数学教学中，合作式教学已经越来越受到教师的关注。合作学习对于学生合作意识的进一步强化，思维能力的进一步活跃，综合能力的进一步增强都有着不可忽视的作用。教师要科学安排供学生进行合作学习的知识内容，帮助学生养成互动学习的良好习惯，建立有效的合作学习评价机制，从而提高课堂教学效率。

关键词：初中数学；合作式教学；学习习惯

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2019）06-0024-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.06.014

合作学习模式已经广泛应用到当今的教学中，并取得了不俗的效果。但对于初中数学教学来说，许多教师在运用合作学习模式的过程中过于形式化，难以发挥合作学习模式的重要作用。这就要求教师积极了解合作学习模式的内涵，在实践运用的过程中要符合学生的特点，保证合作学习模式的合理性。

一、小组合作学习之于初中数学教学活动的意义

初中数学教师以往所采取的常规教学方式所存在的最大问题在于无法让学生真正爱上数学知识的学习，真正发自内心地对于数学知识的研习产生足够的兴趣。同时，造成这种局面的原因还在于初中数学教师往往未能意识到，学生的个体差异性对于其掌握数学知识所造成的一系列影响。因此，初中数学教师要在领会小组合作学习所体现出的教学精神和育人理念的基础之上，将之作为调动学生产生主动投身于数学知识学习激情的有效方式，并将之作为满足不同学情学生的数学知识实际学习诉求的有效手段，以此来确保每一个学生都能够在参与到小组合作学习的过程之中，其数学知识以及数学思维和数学素养均能够得到不同程度的进步。而且对于初中生来说，小组合作模式让其所热衷于交际的心理诉求得到了一定程度的满足，这亦是初中数学教师应当将合作学习模式引入课堂的意义所在。

二、初中数学课堂上如何开展小组合作学习

（一）科学安排供学生进行合作学习的知识内容

初中数学教师所组织的小组合作学习活动是否能够真正达成其所预想的教学目的，首要一点在于初中数学教师能不能结合学生的实际情况，为其科学地安排供其合作学习的知识内容。具体而言，初中数学教师为学生所安排的学习内容，应当区别难易度，并且带有一定的知识探索价值，以此来促进学生的研讨兴致。

初中数学教师在安排学生进行合作学习时，必须确保问题本身具备足够的思辨性和发散性，以便能够使学生在对此种类型问题的不断钻研之中，实现数学水平的提高和增益。初中数学教师要避免一个错误的做法，即不能因过于追求合作学习的成功，而为学生安排一些过于浅显的问题，原因在于，这些问题的讨论价值不大，学生即便能够很快地实现对问题的破解，其也会因为破解问题的过程过于简单而无法产生足够的成就感，这样亦会背离了组织学生进行合作学习的初衷。

例如，教学“梯形面积的计算”一课，寻找梯形面积的计算方法时，传统的教学方式虽然能起到一定的效果，但是学生的学习兴趣并不浓厚。为此，教师组织了小组合作学习，给学生一些操作材料，让学生在小组内操作，通过画—剪—割—补—拼这几个环节，来完成梯形的实践操作。小组内合作完成之后，自主寻求梯形面积的计算方法，互相交流，将自己的观点、想法、收获告诉同学，同时倾听其他同学的意见。通过小组合作学习，使学生在讨论、争辩、互助的过程中进一步归纳出梯形面积的计算公式，梯形的面积=（上底+下底）×高÷2=（a+b）h/2。在这样的一个过程中，教师并没有将知识直接灌输给学生，而是让他们自己合作去探究知识的形成过程，在探究的过程中，学生对于知识的形成有了一个清晰的认识，学习起来会更加主动，也会更加高效。

（二）帮助学生养成互动学习的良好习惯

所谓的合作，即要求每一个参与者不能置身事外，而是要全身心地参与其中，在合作过程之中发挥自己的力量，贡献自己的智慧，以便达到小组全部成员均能够有所收益的目的。因此，初中数学教师要有意识地帮助学生养成互动学习的良好习惯.这便要求教师应当秉承科学分组的原则，确保每一个小组的成员结构合理，涵盖了不同层级的学生。同时，初中数学教师亦要教授给学生正确的意见表达方式，以便使学生能够有效地进行分析和讨论。

例如，在带领学生学习“圆”这部分知识时，我便按照班级学生的层级进行了分组，并为学生明确了合作学习过程中所应当遵守的准则，从而确保了合作学习的有效性。长此以往，学生会逐渐养成互动学习的良好习惯，在组内能够分工明确，各自为小组合作做出自己的贡献。

（三）建立有效的合作学习评价机制

合作学习必不可少的一个环节是评价环节，虽然这个环节很容易被忽视，然而这一环节所扮演的角色却是非常关键的，因为只有评价，才能给学生一个良好的合作学习反馈，才能更好地发挥合作学习的作用，突显合作学习的精神实质。建立合理的合作学习评价机制能够把学生个体间的竞争，变为小组间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为评价依据，形成一种组内成员合作，组间成员竞争的格局。把整个评价的重心由孤立的个人竞争达标，转向大家合作达标。评价的对象包括评价自己、评价同学、评价教师等。评价的内容主要是学习态度、合作精神、学习能力、团队合作、教学成功与不足等几个方面。评价的形式可以多元化一些，比如学生之间的互评，小组之间的互评，以及教师评价等等。多元主体评价，能使评价更高效。当然，在评价以后，教师还需要给出一些指导，比如今后小组合作中需要注意哪些问题，有哪些值得推崇的经验，进行总结和归纳，以便为后面的小组合作学习提供更多的参考。

三、结语

以上，我们从小组合作学习之于初中数学教学活动的意义入手，对初中数学课堂上如何开展小组合作学习进行了思考與探究。新课程标准背景下，初中数学的教学模式和教学手段都得到了一定程度的丰富。但是要想真正取得效果，实现初中数学教学的有效性，还需要教师更多地根据学生学情以及学生发展规律来制订教学计划，完善教学方法。

参考文献：

[1] 李序昌.初中数学合作学习存在的问题及对策研究[J].成功（教育版），2009（8）.

[2] 董连春，曹一鸣，胡琴竹.初中数学合作学习中教师干预的案例研究[J].教育学术月刊，2013（6）.

[责任编辑 胡雅君]