于江波

[摘 要] 随着新课程课堂教学改革的推进，小组合作学习被广泛地运用到初中数学一线教学中。通过对目前初中数学小组合作学习实施过程中存在问题的分析，提出改进的策略，以增强小组合作学习的实效性。

[关键词]初中数学;小组合作学习;改进策略

随着新课程课堂教学改革的推进，小组合作学习被广泛地运用到初中数学一线教学中，改变了传统课堂教学模式的弊端，促进了学生生動活泼、主动全面地发展。然而，目前初中数学小组合作学习实施过程中仍然存在着一些亟待解决的问题，需要加以改进，以增强小组合作学习的实效性。

一、初中数学小组合作学习存在的问题

（一）合作学习评价主体单一

在初中数学课堂教学中，一些教师为了节约教学时间，完成既定的教学目标，小组合作学习的评价基本都是由教师给出，学生很少有评价的机会，经常处于被动的评价地位。由于合作学习的课堂是互动和多变的，这种教师“一言堂”的评价学生，很难做到全面和公正，长此以往势必会挫伤学生合作学习的积极性，使合作学习不免流于形式。同时，由于学生没有评价合作学习的话语权，教师对合作学习的设计和实施缺少及时的反馈和评价，不利于合作学习的持续改进。

（二）合作学习内容选择不当

小组合作学习是初中数学课堂教学的一种重要组织形式，但不一定每节数学课都需要合作学习。有的教师过于追求合作学习的形式，无论什么教学内容都让学生开展合作学习。有时合作学习的内容过于简单，学生本可以独立完成，却让学生讨论解决;有时合作学习的内容对于学生来说过于复杂和抽象，教师却不加引导，让学生自行研究。有些不合适的合作内容，浪费了宝贵的课堂教学时间，也使得合作学习变成了花架子。

（三）合作参与不够全面

由于初中数学小组合作学习中基本上是“异质分组”，这样每个小组成员就不可避免地存在着能力差异。小组内的学优生由于学习基础较好，反应较快，往往在合作学习中占据主导地位，使得其他学生失去了思考的空间和发言的机会。一些学困生只能默默无语，被动地接受学优生的看法，逐渐丧失了参与讨论的信心。有的学困生由于跟不上学习的进程，对合作学习毫无兴趣，干脆不参与合作学习。当汇报合作学习成果时，学优生具有绝对的话语权。长此以往，学优生往往包办学习任务，以自己的观点替代小组的想法。小组合作学习成为走过场，小组内两极分化的现象变得越来越突出。

（四）合作过程缺乏有效的指导

在初中数学小组合作学习中，有的教师对合作学习的设计不充分，在学生合作探究前，教师没有明确合作学习的要求就把合作学习的任务分配给各个小组。在学生合作学习的过程中，有的教师习惯于在一边静静地观望和等待，有的教师习惯于在各小组间进行形式化的巡视，教师往往只是随意与学生简单地交流几句。等各组完成合作任务后，教师便要求各组汇报学习成果。教师对合作学习的这种放任态度，表面上看给予学生充分的合作交流机会，实际上初中生在数学合作学习中缺乏教师的有效指导，合作学习目标很难顺利达成。

二、改进初中数学小组合作学习的策略

（一）注重评价主体多元化

只有充分发挥多元主体在评价中的作用，才能激发学生参与小组合作学习的主动性和积极性，使数学合作学习的评价更民主和更准确。合作学习评价的主体除了授课教师之外，还应包括学生个体、学生小组、听课教师和领导等。在合作学习的课堂上，教师特别要创造条件给学生组内自评、互评和组间互评的机会，充分发挥学生在评价中的主体地位，激发学生参与合作学习的热情，培养学生自主学习和自我反思的能力。当然初中生受认知基础和思维水平的限制，对合作学习的评价常常是不够全面和准确，需要教师及时加以完善和修正，形成师生间的良性评价互动。此外，教师作为小组合作学习的设计者和组织者，还要注意倾听学生、听课教师和领导对合作学习的评价，才能及时反思合作学习的设计和实施过程，不断提高合作学习的质量。

（二）合理把握合作学习的时机

国外有学者研究认为，当学习内容比较复杂或者属于较高层次的情况下适合开展合作学习。在课堂教学中，教师要善于根据学情和教学内容的特点，选取合适的内容和素材，合理把握合作学习的时机。在适合于学生独立思考、动手操作的地方，在适合于教师引导、讲解和示范的地方就不要安排合作学习。通常在下列情况下，教师可以组织学生开展数学小组合作学习：（1）当学生个人操作有困难，需要小组成员协作配合时;（2）当学生的思维受到阻碍，个人无法完成学习任务时;（3）在学习内容易发生混淆或出现问题时;（4）在探索定理、公式的证明方法时;（5）当学生对问题的看法有分歧时;（6）当问题解决答案不唯一或一题多解时;（7）当解决具有创新性的问题时。在数学教学中只有适时把握好合作学习的时机，才能提升学生的数学思维品质，培养合作精神，发展核心素养。

（三）建立科学的评价策略

为了调动各个层次学生参与合作学习的积极性，教师要明确评价原则，不断探索和建立科学的评价策略。对合作学习的评价不应偏重学习成果，还应重视学生在合作学习过程中动手实践、思考探究和合作交流的表现，将过程评价与结果评价相结合，侧重于对过程的评价。同时教师不但要关注小组的集体表现，还要关注每一名学生的表现，将小组评价和个人评价相结合，侧重于对小组集体的评价。这样在合作学习中学优生能够积极主动地帮助学困生，学困生也能自觉地参与合作学习，使每一名学生与所在的小组荣辱与共。实践证明，在初中数学小组合作学习中，下面两种评价策略对促进学生全面参与合作学习是行之有效的。

1.成员捆绑评价

这种评价方法是把学生每个人在回答问题、汇报学习成果及考试的情况与小组的评价捆绑在一起。教师把各组学生按数学成绩由高到低依次编号1，2……比较容易的问题鼓励大号学生解答，有一定难度的问题让小号学生解答，问题回答正确按号加分，如编号为1的学生加1分，编号为2的学生加2分。小组的分数就是小组所有成员的分数和。

2.设置小组奖励的个别化测试评价

在数学单元或阶段性测试之前，教师和小组的学生可以约定一个分数标准，如果经过合作学习，小组中每个学生的测试成绩都達到或超过预设的分数，那么每个学生可以获得一个奖励分，即每个学生最终获得的分数就是测试的分数加上奖励的分数。和上面的评价策略一样，小组的分数也是小组所有成员的分数和。

（四）加强教师的引导和调控

在小组合作学习教学中，教师应合理定位自己的角色，充分发挥合作学习的组织者、引导者和参与者的作用。教师在课前要深入备课，仔细钻研教材，制定切实可行的教学目标，周密设计合作学习任务。教师要对学生的合作学习有充分的预见，如学生在合作探究时可能会遇到怎样的困难？会有哪些不同的想法？会得出哪些结论？此外，教师在组织学生开展合作学习之前，一定要明确合作学习的任务和要求。在合作学习过程中，教师要进行有效地巡视，深入到各组学生中，观察学生参与合作的表现，倾听学生对问题的各种看法。当有的学生无所事事时，教师要及时安排学习任务;当学生讨论的内容偏离主题时，教师要及时进行干预，指明探究的方向。当学生在合作学习中遇到障碍时要及时给予引导和调控，特别是要对学生进行学法方面的指导。例如，一位教师在学生小组合作探究平行四边形性质的教学中，深入到各小组的合作学习中，对每组学生采用度量、折叠、剪拼等方法猜测得出的有关平行四边形的性质及时给予了肯定，并引导学生在实验操作的基础上探究证明的思路。同时对于学生得出的如平行四边形的对角线平分一组内角等错误结论，在肯定其探索精神的同时，及时加以纠正。教师在巡视过程中，还注重引导学生类比研究三角形性质的方法，将探究得到的结论按照边、角、对角线进行归纳整理，并尝试用规范的数学语言来表述结论。这位老师的做法促使每个小组有序、高效地完成合作学习任务。

合作学习是新课程倡导的重要的教学方式，广大数学教师只有在小组合作学习的实践中不断地反思，不断地积累和总结经验，不断地改进教学，才能真正发挥小组合作学习应有的价值，促进数学小组合作学习的生态化发展。

[参 考 文 献]

[1]张玉彬，蒋秀华.合作学习评价方法摭谈[J].新课程研究，2018（5）.

[2]陶照.初中数学课堂小组合作学习的误区[J].数学学习与研究，2018（10）.

[3]赵珊.数学合作学习课堂中过程性评价存在的问题及对策[J].中学数学研究，2017（4）.

（责任编辑：张华伟）